我行我塑 完美創意

車小云

摘 要：美術教育在小學美學教育中有著重要意義。美術活動與人的性格特點、生活狀態、“三觀”的維系等都有一定的聯系。美術是人們感受情感、傳遞情感的工具。合理的美術活動對人格的塑造乃至對“三觀”的影響都十分重大。“黏土”能夠幫助小學生在了解事物基本形狀特征的基礎上，激發小學生的想象力和創造力。同時“黏土”的運用也將極大地提高學生參與課堂互動的效率。如果能讓“黏土”在小學美術活動中得到有效運用，將十分有益于學生綜合素質的培養。

關鍵詞：小學美術;黏土;創造能力

黏土集趣味性、創造性和啟蒙性于一身，是對小學生進行啟蒙教育、手部鍛煉和思維發展的重要載體。當黏土作為一種特別的教具和美術教學相碰撞時，美術課堂將會更加開放有趣，這不僅會更新教師的教學觀念，而且充分提高了學生對美術的興趣及對美術的鑒賞能力和創造能力。

一、讓“黏土”與學生生活有效結合

美術教學是陶冶情操、提高綜合素養的一種藝術。我們的教學不能只局限于教育與知識的互動，還要加強學生情感與審美體驗的培養，讓黏土發揮其教學作用的首要前提就是教師應結合課程實際選擇適合小學生認知規律和興趣導向的教學內容。在這種教學過程中，學生不再是一個被動的接受者，而是主動的求學者甚至是創造者。

陶行知認為生活無時無刻不含有教育的意義。教育絕不能停留在書面上，應該將生活納入教育的范圍，讓學生于生活中成長，生活就是最好的老師。有什么樣的生活就有什么樣的教育，生活實踐往往是教育實踐。在小學階段，小學生對自己所處的環境充滿了好奇，日常生活中的事物也可以作為小學生進行黏土創作的參照對象。例如，在人教版一年級下冊第16課《神氣的小廚師》里，教師就可以引導學生觀察廚房中常見的水果、蔬菜等容易動手捏出來的事物。在教給孩子使用黏土的過程中，可以先讓孩子了解事物的顏色、形狀。如當學生要捏一個西紅柿時，就需要讓其觀察西紅柿的兩個最基本的顏色，紅色和綠色，再將其分解成枝、葉和果等部分，并利用靈活的手部動作，充分利用身邊的剪刀、尺子等工具完善細節，最終進行合體。在創作初期，總能聽到學生說“老師，這個怎么做呀”“老師，能不能過來幫幫我”的聲音，在這時就需要教師耐心地指導，再輔之以語言和眼神上的鼓勵，保護學生的自信心和創造力。除此之外，教師還可以設置不同的主題，通過用多媒體觀看動畫視頻的方式讓學生對動漫人物進行還原，甚至還可以鼓勵他們創造出新的動漫人物。

二、在合作中找到“黏土”的樂趣

美國心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是學會知識與技能，而且也是形成交往合作的關系。”小組之間的合作、競爭，激發了學習的熱情，挖掘了學生個體的學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

小組合作學習在某種意義上是一種人際交往和信息傳遞。師生之間通過交往來掌握學習進度。生生之間通過交往來進行自主學習、合作學習和探究學習。在師生和生生互動之間，學生是否能充分發揮主體性和積極性顯示了小組合作學習模式的成敗。陶行知認為社會是教育的范圍，要把教育放眼于整個社會。為了使學生能夠正確地融入社會，需要在小學階段就培養學生的人際交往能力。小組教學模式一直以來被教育界所推崇。它能從外部環境上提升學生學習的輕松愉悅感。教師可以將學生分成不同的小組進行主題創作，激發學生的積極性。例如，在人教版二年級上冊第一課《我與昆蟲》中，因為昆蟲的結構相對復雜，教師可以讓學生組隊選擇不同的昆蟲完成制作。在展示交流環節讓每個小組充分闡釋自己的觀點，合理接受他人意見，學會在傾聽中收獲，在反思中成長，提高學生的合作意識和集體榮譽感。

小組合作學習的模式不僅讓學生對黏土創作更加熱愛，更鍛煉了學生的語言表達能力和人際交往能力，營造了輕松愉快的學習氛圍，對學生綜合素質的提升和未來的發展都有著重要意義。

美術活動與人的性格特點、生活狀態、“三觀”的維系等都有一定的聯系。美術是人們感受情感、傳遞情感的工具。合理的美術活動對人格的塑造乃至對“三觀”的影響都十分重大。“黏土”能夠幫助小學生在了解事物基本形狀特征的基礎上，激發小學生的想象力和創造力，在美術教學中的運用能夠大大提升學生學習美術的興趣。

隨著國家對創新精神的要求和教育的發展進步，黏土的運用極大地提升了學生的創造能力。為此，教師不應把學生局限在固定的思維框架中，應充分尊重學生的個性發展。幫助學生在美術課堂上變被動為主動，提高自主學習能力和創造能力。黏土在美術教學中的運用的探索將對學生日后的核心素養形成以及個人發展帶來諸多影響。

參考文獻：

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