提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究

牛婭丹

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)成效自然也備受關(guān)注。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言本身就具有工具性的功能特征。由此來(lái)講，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與方法實(shí)施的過(guò)程中，就要從工具性的基礎(chǔ)特征與根本內(nèi)涵出發(fā)，強(qiáng)化語(yǔ)文作為工具在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，著重指出幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，包括實(shí)施分層教學(xué)法、創(chuàng)新多媒體教學(xué)以及推進(jìn)混合教學(xué)法幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;策略

伴隨著新課程的深層次推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言只有深入探究有效的教學(xué)策略，才能夠不斷提高課堂教學(xué)的成效，也才能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以生為本”和“以學(xué)生為本位”出發(fā)，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的工具性特征，指導(dǎo)和強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，著重于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，著重于“活學(xué)活用”“學(xué)以致用”的目標(biāo)指引。最終，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、實(shí)施分層教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用集中式講授、流程化設(shè)計(jì)與模式化方法，這種“生產(chǎn)流水線”式的課堂教學(xué)看似有效，實(shí)則并不能有效地組織和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。其中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧隙絷?duì)，對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡和反感等不良情緒，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)成效。對(duì)此，教師要在充分認(rèn)知和尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)。為此，可實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)將不同水平的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，同時(shí)能夠針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。具體可以設(shè)置三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)層、鞏固層和提高層，基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、鞏固層學(xué)生處于中間、提高層學(xué)生基礎(chǔ)良好。比如在閱讀一篇文章時(shí)，先讓大家默讀課文。基礎(chǔ)層學(xué)生找出文中自己不認(rèn)識(shí)的字詞，然后通過(guò)查字典等方式來(lái)讀且理解含義;鞏固層學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，特別是具有承上啟下及突出情感等關(guān)鍵字句;提高層學(xué)生需要梳理文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)層次。之后，各層學(xué)生交流討論，整理匯總后選派一名代表做總結(jié)匯報(bào)。這樣一來(lái)，既能夠突出學(xué)生的主體地位，又能夠使不同層次的學(xué)生相互交流與取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、創(chuàng)新多媒體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)用多媒體教學(xué)法已經(jīng)不是一件新鮮的事情，但是在具體應(yīng)用上還需要我們進(jìn)行深層次的挖掘。也就是說(shuō)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中雖然有很多教師也能夠應(yīng)用多媒體教學(xué)，但是應(yīng)用層次與水平卻不夠，與傳統(tǒng)的黑板實(shí)則沒(méi)有太大的區(qū)別，可以說(shuō)“換湯不換藥”。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多媒體操作的技術(shù)方法，以更好地服務(wù)于教學(xué);另一方面要能夠創(chuàng)新多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與藝術(shù)”的融合，即運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“藝術(shù)”。舉例來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中包含大量的美文，也有深厚的意境，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解，教師可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)式”表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有相關(guān)素材可選取，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示了這首詩(shī)所描述的畫(huà)面，特別是滿(mǎn)頭白發(fā)的老母親燭光下為“我”縫補(bǔ)衣物的場(chǎng)景。當(dāng)然，教師也可以只借助其畫(huà)面，自己另選背景音樂(lè)或者是親自配音。這樣一來(lái)，借助多媒體更具“藝術(shù)式”的展現(xiàn)與表達(dá)，可以讓學(xué)生理解這首詩(shī)的意思及作者所表達(dá)的對(duì)母親的思念和對(duì)母愛(ài)的歌頌，有助于本節(jié)課知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)混合教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用得不到充分發(fā)揮。新時(shí)期，我們應(yīng)采取“先學(xué)后教”的辦法，充分利用課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)過(guò)程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，然后再由教師做統(tǒng)一的指導(dǎo)與講解。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推進(jìn)“線上+線下”的混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，由教師線上發(fā)布本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)素材和預(yù)習(xí)任務(wù);線下教學(xué)指的是課堂教學(xué)，由教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，比如，生字詞學(xué)習(xí)的聽(tīng)寫(xiě)、字句段落釋義的考題等。基于混合式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以大大提升課堂教學(xué)的效率，還能夠充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)中。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，引領(lǐng)和帶動(dòng)每位學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中，不斷激發(fā)自身的潛能，逐步提升學(xué)習(xí)的效率，最終打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

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