小學語文閱讀教學生態課堂的構建分析

薛黎云

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個模塊，而隨著新課程和素質教育的普及，在尊重學生的主體性和促進學生全面發展的前提下，閱讀對于學生的重要性也更加明顯化。針對舊教學方法，新課程提倡在小學語文閱讀教學中構建生態課堂，將學生作為教學的主體，積極提高學生對學習的興趣，繼而主動學習。對小學語文閱讀教學中生態課堂的建設進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生態課堂

閱讀是獲得知識的主要途徑，更是自我提升的一個渠道。閱讀教學在小學語文閱讀中占有較大的比例。但就教學現狀來講，小學語文課堂教學仍存在許多死板的教學方法，因此，在小學語文閱讀教學課堂中實行生態課堂是非常有必要的。隨著生態學的不斷發展，生態學的知識與小學語文閱讀教學做出了一個相互結合的創新嘗試。在小學語文閱讀教學階段，教師應將目光立足學生，讓學生成為學習的主人，著重培養學生的主體性和探究意識。

一、小學語文閱讀教學出現的問題

1.教師講得多，忽略了讀的重要性

教師講得多，留給學生閱讀和思考的時間少這一現象在教育中經常可以看到。一節課下來，教師講30～40分鐘，留給學生自由閱讀的時間很少。可以發現，課堂上書聲瑯瑯的現象已經很少了，反而更多的是教師的滔滔不絕。學生跟著教師的思路走，自身的思路建立不起來，對一本書的理解全靠教師的講解，沒有獨立思考的機會，進行文章探究的機會也少。長此以往，不僅限制了學生閱讀和獨立思考的能力，也影響了學生學習語文的信心，更重要的是禁錮了學生的創造力和思維。

2.學生的閱讀期待不高

“閱讀期待”是指讀者在閱讀一本書之前對內容的構想，反映了閱讀者的閱讀水平以及個人愛好。學生的家庭背景和個人經歷不同，導致個人心性的不同，繼而在閱讀中表現出來的“閱讀期待”也各不相同。學生的閱讀期待在一定意義上決定了閱讀所得到的收獲。從閱讀心理上來看，閱讀要經歷三個階段，第一期待產生，第二期待實現，第三再次產生一種新的期待或厭煩。在閱讀中經常可以看到這種現象：學生在預習課文時顯得興致勃勃，反而到教師講解的時候卻毫無興趣。查探原因，終究是閱讀期待不高，學生在預習中已經對課文的情節有所了解，閱讀期待得到滿足，導致學生在講解時興趣不高，出現昏昏欲睡的現象，繼而降低課堂的效率。

3.教師課堂目標把握不準確

教師在進行閱讀教學時，缺少課堂目標或把握不準確，導致學生讀書的欲望降低，淡化了讀書的意識。教師在進行每一篇課文教學時，如果一味地放任學生自主學習，這樣既沒有目標也沒有理念，忽視了小學生自我意識差的特點，既浪費了時間，也影響了學業。對于小學生來說，做很多事情都是興趣使然，因此，教師更加需要花費時間和精力去制訂學習目標，讓學生積極地參與其中，這也會影響學生日后閱讀習慣的養成。

二、構建小學語文閱讀生態課堂的策略

1.創建小學語文閱讀課堂的生態環境

多媒體信息技術的實用性使教學突破了時間和空間的限制，教師在教學過程中可以借助現代信息技術的輔助，給學生營造舒適的學習環境和真實的體驗感，如在對一些古詩文或富有情感的詩篇進行賞析時，教師可以通過播放一些舒緩的音樂，讓學生聽覺與視覺相結合，將自己代入詩中的意境，切身感受文章的美。因此，為了提高學生的積極性，創設語文閱讀的生態環境必不可少。

2.拓展學習資料，提高閱讀教學的開放性

小學語文閱讀課上，主要的教學資源就是教材。但是教師作為帶領學生走向前沿的學者，不僅是思想的前進者，更應該是教學方法創新的前進者，應當做好榜樣。因此，教師在教學過程中不能單單停留在教材的使用上。在閱讀教學的過程中，教師應不斷挖掘一些新的教學內容來對教材中的閱讀材料進行補充。如在對《厄運打不垮的信念》這一課學習時，教師不僅可以使用教材上的資源和例子，還可以在教材外拓展資源，如播放偉大歷史人物面對困難不屈不撓的視頻，加強學生對文章的印象。

3.教學目標需明確

因為教學目標的不明確，導致學生毫無目的，散漫地學習，一節課下來什么也沒學到。而在小學教育中，語文又是一門最基礎的學科，影響著學生日后的成長和發展。因此，教師在教學過程中要有清晰的目標。如在對一年級《菜園里》的教學過程中，教師首先要制訂教學目標：讓學生課前預習，備注好不認識的字，清楚蔬菜的樣子和名稱。學生在這一學習過程中不僅掌握了生活中經常出現的蔬菜，同時也實現了教學目標。

三、結語

在學生未來的成長和發展過程中小學語文課程相當重要。為了摒棄那些傳統的教學模式，在語文閱讀教學中構建生態課堂是提高學生閱讀能力和主動性的有效措施。

參考文獻：

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