巧讀教材，讓課堂充滿活力

楊婷

摘 要：現代社會日新月異，小學美術課堂常常出現與學生生活脫節的問題，如何讓教材與生活有效關聯，嘗試用同體異構的形式，在對比中找尋行之有效的解讀教材之法。想要讓課堂靈動起來，需要教師緊跟時代步伐，巧讀教材，讓課堂煥發出生命力。

關鍵詞：美術課堂;教材;解讀

教材是課程標準的“代言人”，集合眾多學者的專業智慧，它是根據教育目的和學生身心發展規律及認知特點，專門研制和編寫的文本，適合相應特定階段的學生學習。作為教學工作的中心和關鍵，我們對教材要有正確的理解，結合當下實際環境、學生的具體情況進行接地氣的解讀教材，充分挖掘教材的功能和價值。

一、深入淺出，提升學生創意力

中小學學科建議指出：“通過觀察、感知、體驗、思考、探究和評價等具有美術學科特點的學習活動，形成美術學科核心素養，以美育人，促進全面發展。”在執教三年級“動物裝飾畫”時，兩位教師對教材進行了不同解讀，學習效果截然不同。

教學過程一：

圖片導入，揭示課題。新授環節，用猜謎導入，再講授如何創作動物裝飾畫，用夸張、變形、點線面裝扮。學生創作出來的作品大都不符合要求。

教學過程二：

用真實的大象圖片和裝飾畫大象做對比，引導學生發現裝飾畫的特點并且揭示含義。在新授環節，讓學生帶著問題有層次地探究：“想要把自己喜歡的動物變成動物裝飾畫需要哪些步驟？需要哪些技巧？”第一步，變外形。這是本課的難點，所以加了一個小練習，讓學生用習得變外形的方法來做嘗試，以便教師了解學生的學習情況。第二步，添花紋。點線面是學生一直接觸的美術元素，可是如何讓熟悉的美術元素創作出美觀的裝飾畫，這需要好好地解讀教材。教師在施教時采用了大量的對比法，讓學生自主探究出美的原則。疏密、虛實不同的點、粗細、直曲不同的線、靈動規則與不規則的面，都是讓裝飾畫更有創意的秘訣。第三步，加色彩。想要讓動物有裝飾味道，可以大量地運用對比色、鄰近色深入淺出地講解，讓三年級的學生學習更有效。

二、巧抓切口，提高學生表現力

文化理解是能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣。了解美術與文化的關系，能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感。

1.縱橫解讀，活用教材

三年級“我設計的服飾”一課涉及的材料廣，而三年級的學生做大型的手工作品其實存在著很大的挑戰性。我們縱向、橫向地解讀了教材，一年級“新花布新衣服”、二年級“相同圖案排排隊”，這兩課對如何讓學生設計漂亮的圖案已經有了初步的嘗試，四年級“適合紋樣”、六年級“印花布”，對于花布的設計、制作提出了更高的要求。綜合三年級的學情，我們選擇了其中的拓展內容——染紙。染紙是一門中國傳統藝術，它是花布制作過程中的第一個環節，但離孩子的生活遙遠，如何在有限的課堂里讓孩子嘗試復雜的工藝是一個值得思考的問題。從材料的選擇、制作工藝的視頻，到探究折法、染法，創作染布作品，學生在層層遞進的教學環節中體驗到了成功，創作出的染布作品令人贊嘆不已。

2.內外解讀，聚焦教材

二年級“花兒朵朵”是一節題材豐富的課，可是對于大花園里什么花都好看的二年級孩子來說，如何讓孩子們識花朵、畫花朵、愛花朵呢？我們認真研讀教材，將內容分類，使課堂更加聚焦。比如，結合母親節滲透文化，用猜謎的形式導入：“孩子們，馬上就到母親節了，老師想送朵花給自己的媽媽，你能幫我挑一朵合適的嗎？”在挑選的過程中，孩子們還了解了不同的花語;再讓他們從形狀、顏色等方面找一找花的特點，為后面的創作做好鋪墊。有了第一節課扎實的基礎，孩子們對花已經有了理性的認識。在第二課時，開放的課堂更顯得有意義，每個孩子自信地選擇自己想表現的花朵，至于材料，不僅選擇自己拿手的，還能說一說哪種材料更適合哪種花，可以更精心地創作。

3.跨科解讀，升華教材

二年級“想想說說寫寫畫畫”是一節集圖與字的課，二年級的孩子寫話能力弱，如何讓孩子們愛上寫話，用不同的形式記錄生活，架構起字與畫之間的關系。在研讀教材時，恰逢二年級科學課有郁金香繪本活動，這正是“想想說說寫寫畫畫”在現實生活中的運用。我們用學生的郁金香繪本活動引入，讓孩子們直觀地知曉，原來這就是想想說說寫寫畫畫。可是如何將一大段文字用寫加畫的方式表現出來，讓低年級的孩子有效地學會想想說說寫寫畫畫的方法，我們提煉了兩個方法：畫代替字和畫補充字。用難度遞進的方法，先挑戰一句話，“我最喜歡吃——”，請學生用改畫的形式把這句話寫下來，并寫進每天的日志中。跨科式地解讀教材，消除了低年級孩子的畏難心理，在獲得成功喜悅的同時，孩子們的美術表現素養得到了恰到好處的升華。

教材是教師教學的范本，但它絕對不是教師教學的抄襲本，如何巧妙地解讀教材，讓課堂落地生根，讓教材煥發活力，讓孩子們愛上美術課堂，這是我們一線教師需要不斷實踐探索的。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.