以圖啟思 寓教于樂

呂淑玲

摘 要：小學英語中需要掌握的知識點比較多，包括英語單詞、詞組、固定搭配等，特別是某些詞語，還需要結合具體應用如時態等不同做出相應的變化。那么，對于學生而言，如果缺乏有效的學習方法，很容易覺得眼花繚亂，不知如何下手，甚至覺得英語很難、沒有意思，喪失學習的信心與興趣。對此，教師可以利用思維導圖指引和幫助學生進行英語詞匯、閱讀與寫作的學習等等，使其更好地串聯知識，增強對知識理解的同時，實現知識的融會貫通以及活學活用。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;意義;策略

一、思維導圖概述

所謂“思維導圖”（The Mind Map），指的是利用圖文并重的技巧方法，將主題關鍵詞與圖像、圖形、顏色等建立記憶鏈接，以此表現各級主題內部各層次關系的同時，達到抽象思維與形象思維的有機結合，更好地記錄和傳輸教學內容，達到深入理解與記憶的一種有效工具。

二、小學英語教學中運用思維導圖的意義

（一）有助于以圖啟思

小學英語是一門語言學科，如同學習漢語一樣，都需要經歷從字詞到句然后到段落再到篇章的學習過程。與此同時，不僅要準確記憶，還要熟練應用。由此來講，伴隨學習進程的推進，所學知識會越來越多，而且難度也會越來越高。那么，對于學生而言，就需要有一個有效的方法來指導和幫助自己系統而有效地學習英語。其中，基于思維導圖工具進行以圖啟思，將抽象復雜的知識轉化為直觀形象的知識框架結構，可幫助學生更輕松地理解與掌握其內在邏輯，對增強學生對知識的理解，啟發學生對知識的思考及應用，都具有非常積極的作用。

（二）有助于寓教于樂

一方面，思維導圖在指導和幫助學生通過挖掘與制作知識的內在邏輯結構與框架的同時，使學生逐步構建和完善對知識的認知體系，這種“抽絲剝繭”和“層層深入”式的學習方法，更符合學生的認知規律，也更容易幫助學生理解和消化知識，進而不斷增強學生學習的信心，使其真正愛上學習。另一方面，基于學生個體思維習慣及個性特征等不同，學生既可以自行設計思維導圖，又可以基于思維導圖來開展個性化學習，學生學習的主體性會更加突出，最終不僅會產生濃厚的學習興趣，還會收獲良好的學習成效。

三、小學英語教學中思維導圖的運用策略

下文結合小學英語中的單詞、閱讀及寫作教學三個方面，指出思維導圖的運用策略。

（一）運用思維導圖，強化單詞記憶

單詞是英語的基礎單元，也是小學英語課程中的重要組成部分。伴隨著年級的升高，所需掌握的詞匯量也越來越多。而某些學生卻是邊學邊忘，記憶不準確，單詞書寫經常出錯。為此，教師要利用思維導圖來指導學生進行單詞學習，以為整個英語學習奠定一個扎實的基礎。具體來講，在學習weather的過程中，我們可以學習或復習有關描述“天氣”的詞語：

“sunny（陽光明媚的）”“thunder（打雷）”“cloudy（多云的）”“shower（陣雨）”...

同時，結合相應的圖形描述來表達對應單詞的天氣狀況。這樣一來，學生不僅可以在主題框架下更有條理地學習單詞，還能夠結合腦海中“標記”的各個場景，這樣一一對應而又相互交織的過程，會使學生更好地理解與掌握單詞。

（二）運用思維導圖，增進閱讀理解

閱讀，同樣是英語教學的一個重要內容。然而，閱讀卻往往令很多學生感到“頭痛”，而大多數學生表示每次閱讀完都沒有清晰的思緒，初步了解文章說了一個怎樣的故事，可是在解題或教師提問時，又感覺茫然。由此來看，學生在閱讀過程當中缺乏的并不是“識文斷句”能力，而是缺乏對整篇文章脈絡層次的把握，只形成了對文章幾個點的孤立認知。對此，教師可以指導學生利用思維導圖來進行閱讀。具體來講，首先要指導學生找準貫穿文章始終的線索，比如有的文章介紹了人物的經歷，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、時間（9：00 a.m/3：00 p.m...）等都可以成為線索。其次，在找準線索之后，就順著線索來根據文意找出對應的幾個關鍵節點，以關鍵詞或簡單描述加以概括表示。基于這樣的方式，將文章思維導圖化，以增進學生的閱讀理解。

（三）運用思維導圖，提高寫作水平

寫作是應用所學英語并結合題目要求進行知識能力及情感表達的重要方式，也是英語教學的高階內容。當前，很多學生的英語習作最突出的問題不是書寫混亂，也不是語法錯誤，而是整個文章寫出來缺乏清晰的脈絡，甚至有的文章是前言不搭后語，內在邏輯混亂，讓讀的人有一種摸不著頭腦的感覺，不知道要表達什么，這樣的寫作難有質量。對此，教師可以引導學生借助思維導圖來進行寫作。也就是說，先進行構思，初步明確文章的層次與脈絡，然后再落筆寫作，這樣會更加胸有成竹，也更能夠達到主題突出、中心明確與層次清楚。比如以”My favorite season”為題進行寫作，開篇先寫“My favorite season spring/summer”，然后對該季節的特征做簡要描述后，比如“Its windy”，再結合一件事情，比如“In spring， I often fly a kite with my friends.”最終寫出“I like spring/summer.It is fun”.這樣一來，對提高學生的寫作質量及水平都具有積極作用。

參考文獻：

[1]祁琴花.融·借·思·漸：芻議小學英語課堂中學生高階思維的培養[J].小學教學參考，2021（3）：49-50.

[2]張鶯.思維導圖構建小學英語高效課堂[J].文理導航（下旬），2021（3）：64.