導學互動教學模式在初中數學教學中的應用與研究

張書嫻

【摘要】導學互動教學模式主要是基于當前學生在學習過程中自主學習能力以及思考能力的發展推進演化而來的，主要側重于教師與學生、學生與學生之間的深入交流與反饋互動.教師以引導為中心進行勸學式教育，而學生則以自主性學習為主要任務完成學業，這種模式能夠有效提升教學質量和學生的學習效率，進而推進初中數學教育有序健康的發展.

【關鍵詞】導學互動;教學模式;初中數學;教學應用

導學互動以生本教育為立足點，加強了教師和學生各自的任務.在教學過程中提升師生互動探究的層次，引導學生自主學習，培養學生良好的學習習慣，同時提升學生團結協作與自主學習的能力，在加強教學反饋的基礎上優化教學方法，推進課堂教育高質量的優化發展.

一、導學互動教學模式的概念和包含的主要內容

導學互動結合了兩種教學模式，一種是導學結合模式，另外一種是互動探索模式，這兩種教學模式最終的目標是在提升學生自學能力的基礎上，保障學生能夠全情投入教學的各個環節中，由此加強學生對數學課程的認知理解.

導學互動包含了教學的三個環節.第一步，自學內容的導入，建立完善的導綱.教師以現實生活、問題等模式引入新課內容，并借由導學的提綱內容促使學生完成對知識的初步認知.第二步，完成學生之間的互助合作，建立小組進行深化討論，加強師生、生生之間的交流互動，逐步解決問題并發現知識中的共性難題.第三步，采取歸納學習的模式，由教師和學生進行同步的歸納總結.

二、導學互動課堂教學的具體步驟

數學課堂教育能體現學生自身的思考能力，因此，在初中階段，教師要實施導學互動的教育模式就必須將其落實到課堂教學之中.

（一）推進自學指導綱領的落實

在傳統的初中數學課堂教學中，知識內容都是由教材確定的，教師采取灌輸式的教育方法將內容直接闡述給學生，接下來采用題海戰術進行練習.而隨著新課改的不斷深化，教學目標從單純的知識傳承轉向培養學生自主學習的能力，因此，教師在教學引導中不能僅以數學知識的傳授為主要目的，而要借助課堂教學激發學生對數學學習的興趣，借此提升學生自身的求知欲以及好奇心，從而保障學生在之后的學習中也能發揮主觀能動性，完成自主性學習.

1.導學互動中新課的導入學習

導學互動的第一步就是將教學內容融入整個教學過程，使教師能夠采用導入的方法帶領學生進行數學課程的深入學習.新課導入就是在課程開始階段的開場白，以話術進行良好導入不僅能有效吸引學生的注意力，還能激發學生的好奇心，幫助學生提升對數學知識內容的探究欲，為后續教學打下堅實的基礎.在導入新課內容的過程中，教師要注意自身的話術必須簡明扼要，既讓學生了解本次課程的教學目標，又要以問題為引導對學生形成啟發性教學.導入法的設計內容是多方面的，初中數學教師可以根據當前課程類型特點進行劃分，采用最合適的方法實施引導教學.較為常用的方法是以實際生活內容導入、故事內容講述導入、猜謎環節導入以及實際演練導入等.

除了以上幾種方式，針對已經學過的課程內容，可以用類比的方式引出課程內容，以初中數學蘇教版必修五中的“一元一次不等式和二元一次不等式”為例，在學習時，教師可以將兩者的定義、解法、內容、概念進行類比，將已知項和未知項放在一起，借助兩種方程的聯系和差別強化知識內容，同時能溫故知新，幫助學生完善知識脈絡體系.

2.提出完整的導綱

進入新課程的學習除了要以新課的導入引發學生對數學學習的興趣之外，還需要及時提出導綱.導學互動中的導綱主要是指教師在教學過程中針對課本中的內容以及學生的自學能力進行深入研究后，形成的教學主導思想.其中最重要的就是三個環節.

第一，針對課程內容要進行簡單的概述提示，簡明扼要地概括當前學習的目標以及課程的重難點.初中數學側重課本知識內容的學習，其中最關鍵的就是數學相關概念、運算公式以及運算推理過程等內容.

第二，在教學中融入知識內容的認知以及探究.認知問題內容，就是要學生對教材涉及內容有基礎性的了解，能夠在認知的基礎上解決一部分較為基礎的問題，借此進行知識理念的更新，了解當前課程涵蓋的基本概念.探究問題，主要就是以問題模式引導學生對新知識的全面理解.

第三，及時獲取學生的反饋并針對知識內容進行適當梳理.反饋的主要方式就是針對當前課程進行知識內容的訓練，學生可以依照自我檢測內容制訂相應的學習目標，教師可以根據實際教學狀況設立教學效果最終目標.知識的梳理主要立足于學生對課堂教學知識的認知理解，明了當前掌握的知識內容，及時找出自己對數學知識的困惑.

導綱的針對性環節要選擇合適的實際應用，采用集中的模式進行課前引導、課后復習，加強對學生實踐能力的培養.導綱的模式也是多種多樣的，其中比較常見的是屏幕或者模板展示，如果是人數比較多或者有環節設計的課程可以制成活頁進行講授.

3.引導學生完成自學

教師要培養學生自主學習的理念，在獲取知識的前提下引導學生構建自身的知識體系.學生在此基礎上自己逐步完善和補充各個知識的內容，而不再完全依賴教師的傳授.學生的主動性學習能夠使學生更加深入地掌握解決問題的方法，是提升認知效率的有效方法.

（二）加強互助合作，在互動中形成良好的學習氛圍

1.建立問題討論小組，推進交互發展

小組討論是在引入主題之后形成的進一步交互教學模式，導學互動的目的就是加強師生或者生生之間的交流互動，分組之后每個組的人員都要針對某個問題進行討論，對于組內討論不出結果的問題，交由組長進行詳細記錄.在進行討論時教師要注意進行巡視，在學生小組進入瓶頸期時要及時給予幫助，對于學生討論中產生的困惑進行適當的點撥.監督學生逐步掌握討論節奏的同時，能夠調整教師本人的教學思路以及授課思路.

以初中數學蘇教版必修五中的“解三角形”為例，教師可以鼓勵學生討論等腰三角形的相關問題，而等邊三角形作為等腰三角形的一種特殊情況兩者之間存在著不少聯系，可以在證明的基礎上進一步發散，在證明等腰三角形的基礎上論證等邊三角形是否也適用.同時利用等邊三角形獲得等腰三角形性質的概括，對比兩者的一致性和其他三角形之間的區別，強化學生的記憶，由此加強學生對等腰三角形相關概念的深入理解.