探討初中數學教學中微課的運用策略

李樹坪

【摘要】微課是我國進入信息化時代后產生的新事物.在現在的時代背景下，初中數學教師在數學課堂教學中如果能注重微課的應用，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，轉變傳統課堂教學的模式，輕松化解教學難點，滿足學生的學習需要，還可以有效培養學生的數學運用能力，讓他們的數學綜合素養在日后得到更好的發展.為此本文主要針對微課在初中數學課堂教學中應用的優勢進行深入分析，結合教學實際探索初中數學課堂教學中微課的運用策略.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;微課;運用;策略

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源.微課講授的知識點一次只有一兩個，課程體系不復雜，教學對象、教學目標很少，碎片化特征明顯.微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源組成情境化，主題突出、內容具體;制作簡單、傳播多樣;反饋及時、針對性強等諸多優點，近年來被廣泛運用于各學科教學中，受到廣大師生的一致好評.實踐證明，微課在初中數學課堂中得到應用后，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，還可以為學生解決疑難問題指明方向，讓學生可以更全面了解初中數學知識，從而提高學生學習數學知識并運用數學解決問題的綜合能力，讓學生的數學技能可以得到更好地發展，成為對社會有用的人才.為此，下面結合近幾年的教學實踐與探索，就初中數學教學中運用微課的策略進行分析.

一、知曉微課優勢，增強運用針對性

1.微課的運用有利于優化數學課堂教學

對于初中學生來說，要真正學好數學這門學科是有一定難度的.數學課本中的很多知識相對來說比較復雜，運用起來有難度，導致一些學生學不明白，更不會運用數學知識解決問題.這樣不僅降低了學生的學習積極性，還會讓學生遠離數學課堂.教師為了改變這種狀態就需要逐漸轉變傳統的教學模式，通過微課的方式提高學生的學習能力.教師在教學中可以通過微課進行數學公式推導等的演示，這樣學生便可以了解數學公式的由來，從而提高自身的認知能力，讓學生可以更好地學習數學知識，滿足學生的學習需要.

2.微課的運用有利于培養學生的數學綜合能力

在傳統的數學課堂中，很多教師更注重教授學生知識，然后讓學生通過數學公式進行解題，這種教學模式相對來說比較陳舊，導致很多學生無法更好地學習數學.因此，教師要想改變這種教學模式就需要不斷落實微課的應用.微課不僅可以幫助學生積累豐富的數學知識，還可以拓寬學生的學習渠道，讓學生在日后可以更高效地進行學習，為學生日后的發展打下堅實基礎.

3.微課的運用可以有效縮短課堂教學時間

微課的“微”不是細小或不重要，而是體現生活的細節，在教學上就是指對某方面的教學難點、重點，運用多媒體技術進行專門突破.在短短幾分鐘內，運用微課手段完成教學內容，引導學生對教學重點和難點集中精力攻克，既可方便學生課后鞏固復習，又可提高學習效率，縮短教學時間.

二、探索微課運用策略，增強微課運用實效性

1.課前應用微課，可以有效激發學生的探索心理

教師在教授學生的時候需要通過微課有效激發學生的探索心理，這樣學生可以更好地學習數學知識，從而不斷提升自己的數學成績.教師在教授學生的時候需要合理使用微課，可以在開展微課教學之前先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題進行學習，這樣不僅可以讓學生更好地發展自主探究能力，還可以鍛煉學生的思維能力.但是教師在使用微課教學的時候需要注意對微課時間的控制，不能太長也不能太短，盡量保持在十分鐘左右.

例如：學生在學習“二元一次方程”的時候，在上課之前教師可以針對學生的情況提出問題，然后讓學生帶著問題進行學習：“假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么k應該符合什么樣的條件呢？”

學生可以在看過微課之后做出回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷一元二次方程的判別式Δ≥0，于是可以得出4-4（k-1）≥0，解得k≤2.”另一名同學會對此進行補充：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然剛剛這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”.

2.課中運用微課，改變教學模式，創新數學思想

教師在教授學生數學知識的時候會發現部分學生對數學這門學科不是非常感興趣，這樣不僅會影響學生的學習積極性還會讓學生的成績逐漸降低，因此，教師需要通過微課引領學生，讓學生不斷探索相應知識，使學生得到更好的發展.但是初中數學教師在教授學生的過程中需要對學生的特點及需求進行分析調查，然后找到一種合理的方式開展微課教學，將數學課本中一些比較難以理解的知識更好地教授給學生，這樣學生就會主動學習數學知識，從而在日后得到更好的發展.

3.教學中運用微課，破解教學難點

（1）破解數學定理、公式推導難點

教師在教學“平行線的性質”時，可以運用微課.首先，導入新課環節.教師了解學生對判定直線平行的有關知識已有所掌握，在此基礎上由以往的知識導入，比如啟發學生思考：怎么用同旁內角、內錯角、同位角來判斷兩條直線平行？其次，探究新知環節.教師可以引導學生運用量角器實際測量一下角的大小.從這樣的操作過程中總結出一個結論：兩直線平行，同位角相等，也就是說，當兩條平行線被第三條直線所截時，其同位角相等.

教師可以運用微課展示演繹推理的過程，利用微課的短視頻功能，將平行線定理、性質直觀展示給學生，進而推導證明這一性質的正確性，這樣不但可以加深學生的印象，還可以幫助學生理解平行線的性質，從而提高學生的解題和知識應用的能力，促進了高效數學課堂的構建.

（2）破解概念教學難點

概念是數學理論的基礎與前提，在初中數學教學中經常會遇到.因此，初中數學教師首先就要引導學生理解和記憶數學概念.從過去的教學實踐來看，傳統教學模式下學生容易混淆數學概念，對概念的理解比較膚淺.教師可以利用微課將數學概念更直觀、形象地呈現在學生面前，從而加深其對概念的理解，突破概念教學的難點.