初探農(nóng)村初中語文課堂實(shí)施群文閱讀有效策略

丁香萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是中小學(xué)語文教師教學(xué)的重要目標(biāo)，近年來一些學(xué)校大力開展群文閱讀教學(xué)，專家學(xué)者也紛紛倡導(dǎo)學(xué)校通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中課堂上實(shí)施群文閱讀能改善農(nóng)村學(xué)生閱讀不足導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)薄弱的問題，有助于提高學(xué)生閱讀分析能力，既開闊學(xué)生視野又能增強(qiáng)學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;群文閱讀;有效策略

一、農(nóng)村初中語文實(shí)施群文閱讀的意義

1.改善農(nóng)村學(xué)生閱讀不足導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)薄弱問題

農(nóng)村初中學(xué)生大部分是留守兒童，父母在外打工，學(xué)生一般和爺爺奶奶生活在一起，家庭教育存在一定程度上的缺位，學(xué)生家庭一般不能給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境;位于農(nóng)村的中學(xué)由于各種因素的影響，一般不能很便捷地獲取廣泛的課外讀物;盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，人們通過手機(jī)能很便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)資源，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，也很難通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行卓有成效的課外閱讀來提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.有助于提高學(xué)生閱讀分析能力，為升學(xué)打下良好基礎(chǔ)

學(xué)生僅僅依靠單一語文課本來完成初中語文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教授單篇課文時(shí)如果不進(jìn)行課外拓展，是沒辦法讓學(xué)生理解整篇文章的。教師需要開展群文閱讀，做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，使一篇篇課文充實(shí)起來，增強(qiáng)學(xué)生代入感，才能提高學(xué)生閱讀理解和分析的能力，這也為學(xué)生之后面臨新高考打下良好基礎(chǔ)。

3.開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生自信心

客觀上，農(nóng)村學(xué)生不能獲取到足夠的課外閱讀資源來充實(shí)自身的精神世界，學(xué)校、教師有義務(wù)幫助學(xué)生積極搜尋合適的閱讀資源。初中學(xué)生正處于敏感的青春期，多多閱讀優(yōu)秀的書籍、文章能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生在人際交往、異性相處方面有合適的引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀面不斷地拓展，能加速學(xué)生自我人格的形成與完善，調(diào)節(jié)學(xué)生青春期敏感的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

二、群文閱讀效用最大化的策略探討

1.為教師深入學(xué)習(xí)并落實(shí)群文閱讀提供物質(zhì)保障

語文教師要開展群文閱讀，必須對(duì)群文閱讀有深入的了解和認(rèn)識(shí)。教育系統(tǒng)要對(duì)開展群文閱讀的教師有所激勵(lì)，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和落實(shí)群文閱讀主動(dòng)性;學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)語文教師的群文閱讀培訓(xùn)，可以組織教師參觀群文閱讀開展得較好的學(xué)校，語文教研組可以定期組織研討會(huì)，進(jìn)行群文閱讀實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享;教師自身也要利用身邊各種資源，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，完善教學(xué)體系，教學(xué)上對(duì)不同課文安排合理的講授方式，精讀的課文要適當(dāng)深入拓展開展群文閱讀，略讀課文適當(dāng)講解，剩余的時(shí)間可以留給學(xué)生開展自主閱讀。

2.群文閱讀資源的充分挖掘和合理利用

一篇課文可以從多個(gè)方面進(jìn)行拓展，教師不只是收集所需的群文閱讀資料，還要整合群文閱讀材料，從多個(gè)角度分類，在教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合教學(xué)議題安排講解順序。教師在備課時(shí)可以通過查閱作者資料、分析課文表達(dá)情感、通過查找與課文表現(xiàn)手法相似的文章等，準(zhǔn)備與課文相關(guān)的群文閱讀資料。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要結(jié)合課文的群文閱讀文本提出共性問題引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)課文與所選群文閱讀文本中相似的地方。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的課文，教師可以不開展群文閱讀，可以在合理的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，把時(shí)間留給學(xué)生開展自主閱讀，或者安排學(xué)生閱讀下一節(jié)課將要講授的課文的群文閱讀資料，還可以提供與所學(xué)單元主題類似的群文閱讀短材料，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作練習(xí)，通過語言輸入輸出練習(xí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

3.學(xué)校組建圖書室、班級(jí)建設(shè)圖書角，增加閱讀資源供給

群文閱讀需要教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)拓展，增加學(xué)生閱讀量。但是課堂時(shí)間有限，有些課文內(nèi)容可以關(guān)聯(lián)到多本書時(shí)，教師不可能讓學(xué)生在課堂充分完成群文閱讀，所以通過學(xué)校組建圖書室、班級(jí)建設(shè)圖書角等方式最大程度上給農(nóng)村學(xué)生提供書籍資源是十分有必要的，對(duì)徹底落實(shí)群文閱讀十分重要。

4.群文閱讀需要持續(xù)化

良好的語文素養(yǎng)是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上的，語文水平不能在短時(shí)間內(nèi)沖刺提高，文學(xué)素養(yǎng)要靠學(xué)生日積月累、持之以恒地學(xué)習(xí)、閱讀，才能從量變到質(zhì)變。語文教師要開展群文閱讀就要做好“吃苦”的準(zhǔn)備，單靠開展一兩個(gè)學(xué)期的群文閱讀“試點(diǎn)”性質(zhì)的教學(xué)不足以看到學(xué)生語文水平顯著的變化，教師需要保持信心，堅(jiān)定落實(shí)群文閱讀教育。學(xué)生在初中階段持續(xù)參與群文閱讀，對(duì)學(xué)生以后升學(xué)或者是走入社會(huì)都有很大幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中語文教學(xué)引入群文閱讀能提高學(xué)生閱讀分析能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在落實(shí)群文閱讀方面，需要教育系統(tǒng)為教師學(xué)習(xí)和開展群文閱讀提供一定的物質(zhì)激勵(lì);教師要不斷鉆研，充分挖掘、合理利用群文閱讀資源;學(xué)校要盡可能給學(xué)生提供閱讀資源;群文閱讀需要持續(xù)開展才能有顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令邦.探究農(nóng)村地區(qū)初中語文實(shí)施群文閱讀的有效策略[J].天津教育，2020（34）：142-143.

[2]蔡曉娟.農(nóng)村地區(qū)初中語文實(shí)施群文閱讀的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（26）：51.