小學數學教學中滲透陶行知的生活教育思想探析

王利梅

【摘要】數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，且小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此其對數學知識的理解和領悟有著一定的難度.陶行知的生活教育思想包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三種理念，強調生活與教育的深度融合.教師可通過情境創設、氛圍營造、發散思維等方式，將數學與生活結合起來，指導學生學會運用數學解決實際問題，從而促進學生實踐水平的提升，進而培養和增強學生的數學學習與思維能力.

【關鍵詞】小學數學教學;陶行知;生活教育思想;實施策略

隨著現代教育教學理念的不斷更新和完善，小學數學教學也不再滿足于傳統的習題練習與機械記憶，其更加強調對數學知識的思考和運用，強調培養學生利用數學解決現實問題的能力，強調學生數學水平和綜合素質的提升.陶行知的生活教育思想旨在將生活與教育相結合，將學生的日常生活經驗和體驗與課堂上的教學內容相融合，從而有效激發學生的學習興趣，養成良好的思考習慣，發掘學生的創新潛能.本文結合北師大版小學數學教材，對陶行知生活教育思想的滲透與應用進行分析.

一、小學數學教學中滲透陶行知生活教育思想的重要性

陶行知生活教育思想強調“生活即教育”“社會即學校”“教做學合一”，關注理論與實踐的緊密結合，這對數學教學質量和效果的提升有著重要的意義.

根據皮亞杰兒童認知發展理論分析，小學生（6～12周歲）的身心發育尚未完全，其思維能力仍然以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力還處于萌芽階段，他們難以快速、準確地理解數學知識和規律.教師將生活素材引入數學教學中，有利于拓展學生的知識范圍，促進學生思維能力的提升，特別是將生活場景融入數學教學當中，可以減少學生接觸新思維方式時的陌生感和焦慮感，并可以在相對熟悉的環境和氛圍中進行快樂學習，從而促進教學效率的提高.

此外，通過陶行知生活教育思想的引領，小學數學教學不僅可以有效降低課堂教學的難度，提高教學質量和水平，還有助于引導學生將數學學習延伸至課外，在日常生活中探索和嘗試運用數學知識解決問題，提高數學實踐能力，從而使數學教學的層次不斷豐富，學生的綜合素質全面提高.

二、生活教育在各個階段中的運用

（一）生活教育在知識引入中的運用

在數學新知識引入過程中，科學引入生活教育，不僅能夠迅速激發學生對即將學習的數學知識的探究興趣，幫助他們集中注意力進行學習，還能夠加強學生對數學知識的運用意識，提升他們的數學素養.因此，教師在導入新知識時，不妨積極采用這樣的方法，從而保證學生的學習效果，提高學生的學習效率.例如，在進行“百以內的加減法”新知識導入時，教師在上課伊始，可以不直接為學生進行百以內加減法相關知識的講授，而是利用多媒體技術或者語言等方式為學生構建這樣一個生活情境：奶奶給了小杰100元錢，讓小杰去買些水果，現在已知香蕉需要45元，橘子需要30元，那么小杰買完香蕉與橘子之后，是否還能夠去買自己喜歡的標價48元的玩具熊呢？這樣的生活教育設計很符合學生自身的認知，因此能夠有效激發學生的學習欲望和探究意識，讓他們在課堂上主動集中精力進行學習和研究.

（二）生活教育在課堂練習中的運用

課堂練習是學生科學掌握知識的重要方式.學生的很多數學技能與知識都來自課堂學習以及練習.課堂練習效率直接影響著學生數學素養的發展與提升.因此，教師在數學課堂教學中，不妨積極使用生活教育這樣的方法對學生進行引導和教育，從而加強他們的練習效果，提升他們的數學素養.例如，在教授“小數加減法”相關數學知識的時候，教師可以先利用生活教育的手段為學生進行新知識的講解，待學生對小數的概念以及計算法則有了明確的認知之后，可以讓學生自行結合小數的特點列出一些生活中的運用方法，并進行合理分析和講解.教師還可以將學生分為幾個問題探究小組，讓學生在各自組內對生活中的小數應用進行科學的討論以及研究，從而在這種研究中，掌握小數的應用知識，增強學生的數學素養.教師還可以讓學生根據自己的認知，科學設計一些小數知識的數學題目，從而幫助學生快速掌握小數的相關知識.

三、小學數學教學中滲透陶行知生活教育思想的實施策略

（一）在課堂教學中營造生活化氛圍

課堂是小學數學教學的主要陣地，也是教師與學生直接接觸的重要場合，因此陶行知生活教育思想在數學教學中的滲透，首先應當體現在課堂教學氛圍的營造上.根據“生活即教育”的思想，小學數學課堂教學應當營造出具有生活氣息的輕松氛圍，使學生在這樣的氛圍中感到放松，沒有壓力，從而主動融入數學學習的氛圍中，逐漸調動學習積極性.在具體的課堂教學設計中，教師可以引入一些學生常見的事物作為教學輔助用具，或者借助黑板報設計出“生活中的數學”專欄，或者結合教材帶領學生到室外感受數學與生活的密切關聯，從而為學生營造出“生活中處處有數學”的氛圍，使學生在輕松、愉悅的教學環境中學習和掌握基本的數學知識，并在潛移默化中提高數學思維能力和應用能力.

例如，二年級上冊的測量課程要求學生通過不同的方式對教室的長度進行測量.學生通常會在教室中進行取材，如長尺、書本以及學生自身的腳步等.此時，教師可以帶領學生走出教室，同時讓學生觀察操場、廣場以及校外道路的情況，讓學生思考如何在廣闊的天地下進行測量，使學生充分感受到“生活中處處有數學”，激發學生的學習和思考興趣.這時，有的學生會嘗試用手拉手的方式，以臂長測量長度;有的學生會拿出教室中的掃把，或者教室外的樹枝，進行更加精準的測量.通過這種源于生活又高于生活的教學方式，教師可以將具有生活氣息的教學氛圍貫穿于課堂內外，使學生更加深切地感受到數學的魅力.

（二）在課程設計上創設生活化情境

生活化氛圍的營造有利于激發學生的學習興趣，但若想更好地培養學生的抽象邏輯思維能力，仍然需要進行更加科學、合理的課程設計，使學生更好地體驗數學的原理與規律，打破傳統應試教育中“題海戰術”下的機械記憶模式.教師通過創設生活化情境，可促進學生掌握數學知識，提升數學能力.根據陶行知的生活教育思想，教師在課程設計時要將生活與數學進行深度融合，既要讓學生在濃厚的生活氣息中理解數學語言，又能夠調動學生積極地進行數學思考，從而使學生的數學思維水平得到鍛煉和提升，增強學生解決數學問題的能力.