農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的策略研究

劉劍英

摘 要：高中生物新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，越來越考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力，根據(jù)這種考量方式，高中生物教師應(yīng)該有效提高課堂效率，而檢驗(yàn)課堂效率的最佳標(biāo)準(zhǔn)就是課堂提問。通過課堂提問的方式，能夠有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。然而，這種課堂提問模式也存在一些問題，需要教師對(duì)課堂提問模式進(jìn)行優(yōu)化，在此主要探討了農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生物;課堂教學(xué);有效提問;設(shè)計(jì);策略

課堂提問是一系列教學(xué)問答行為，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用的一種正確的教學(xué)方法，在高中生物課堂教學(xué)中，通過有效的提問，教師能夠一目了然地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)提問開展新知識(shí)的講解。利用課堂提問模式，生物教師可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并幫助學(xué)生拓展思路，加深對(duì)已有知識(shí)的掌握水平和程度，從而讓學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)模式更加高效。

一、農(nóng)村高中生物課堂提問的側(cè)重點(diǎn)

1.問題要具有開放性

在農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)中，由于很多教師的年齡比較大，他們受到了傳統(tǒng)思維的影響，大多數(shù)是從基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)開始的，學(xué)生覺得毫無新意，并且屬于封閉式問題提問，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解不會(huì)起到促進(jìn)與深化作用。但是如果采用開放式的提問方式，就可以有效地拓展學(xué)生的生物思維，對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解會(huì)提升到一個(gè)高層次。如豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，生物教師不要針對(duì)豌豆的性狀分離比來提問，而是要通過豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)孟德爾對(duì)于雜交定律的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)問題的提出具備開放性特點(diǎn)，需要學(xué)生提前認(rèn)知雜交定律，這樣學(xué)生就會(huì)在課前多下功夫探究，有利于拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。

2.適當(dāng)提高問題的難度

農(nóng)村的生物課堂教學(xué)模式，很多老師側(cè)重簡單問題的提問，學(xué)生不需要經(jīng)過思考就知道問題，他們自己也會(huì)感覺索然無味。基于這一點(diǎn)，生物教師應(yīng)該在課堂提問中選擇一些具有相對(duì)難度的生物知識(shí)。學(xué)生回答問題，需要經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思考，方能獲得知識(shí)內(nèi)部的深層含義，進(jìn)而更好地運(yùn)用這些知識(shí)來解決相關(guān)問題。舉例來說，“線粒體的能量釋放”，教師只是提問線粒體釋放能量的過程，學(xué)生會(huì)輕而易舉地回答出來，沒有任何的挑戰(zhàn)性。這時(shí)候，教師就可以嘗試適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，讓學(xué)生研究線粒體釋放過程中的能量轉(zhuǎn)化過程以及中間代謝產(chǎn)物都有哪些，這就需要學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，這個(gè)過程可以有效提高學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的掌握能力。

二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問方式

生物教師的課堂提問方式要經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)，主要是提高學(xué)生主動(dòng)性，促使他們更加積極地回答問題，加深學(xué)生的知識(shí)理解程度。

1.緊密聯(lián)系生活，從生活角度提問

知識(shí)來源于生活，高中生物知識(shí)的講解和提問也需要加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察有關(guān)生物的現(xiàn)象，進(jìn)而運(yùn)用生物知識(shí)解答相關(guān)的生物問題，加深學(xué)生的知識(shí)理解程度。另外，通過問題提問還能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們更有動(dòng)力去參與學(xué)習(xí)。舉例來說，嗑瓜子會(huì)讓我們的口腔變得干涸，產(chǎn)生想要喝水的大腦刺激，這是日常生活中的常見現(xiàn)象。生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生物中細(xì)胞的滲透壓、神經(jīng)傳導(dǎo)等內(nèi)容，將細(xì)胞滲透壓的改變與神經(jīng)突觸的傳遞相結(jié)合。當(dāng)然，生活中關(guān)于生物知識(shí)的連接點(diǎn)還比較多，通過提問讓學(xué)生明白生物知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.增加問題的生動(dòng)性和趣味性

不管是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，想方設(shè)法增加知識(shí)講解的趣味性和生動(dòng)性是教師增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方法之一。而對(duì)于高中生物而言，提問的問題如果更具趣味性，在提問方式上增加有效性，這些問題對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)更具吸引力，更能將他們的注意力集中起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。趣味式的提問方式有利于學(xué)生對(duì)新授生物知識(shí)的消化吸收，對(duì)于一些基本的生物概念、生物理論，學(xué)生可以獲得更加深刻的記憶。例如，“遺傳與進(jìn)化”的相關(guān)知識(shí)講授，要結(jié)合趣味性提問，讓學(xué)生講一下自己哪個(gè)地方長得像父母？雙胞胎為什么有的長得一模一樣，而有的卻不一樣？這些問題的提出會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于這個(gè)基礎(chǔ)，生物教師再逐漸開展有關(guān)遺傳進(jìn)化的知識(shí)講授，學(xué)生就會(huì)更容易接受新知。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效提問設(shè)計(jì)的分析，得出提問可以激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生有效思考。因此，農(nóng)村高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要科學(xué)地結(jié)合提問方式與學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極互動(dòng)，提問的問題需要根據(jù)生物問題的開放性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由易到難地增加提問的深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效拓展學(xué)生的生物思維能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還要積極主動(dòng)地探索，從生活角度開展生活化提問，增加問題的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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