參與式教學模式在高中生物教學中的運用

凌曉芳

【摘 要】高中生物是高中階段重要的一門課程，對學生成績以及個人的綜合能力來說有著較大的影響。生物的學習過程中，知識點較為零碎，大多數的知識點需要學生進行背誦。如若想提高學生的生物成績，提高學生的生物修養，老師就必須要改變教學模式，要將高中生物的教學課堂變得更加有活力，提高學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與度。參與式的教學方式對于學生綜合能力的提升幫助較大。因此，老師在高中生物的教學過程中，要注重參與式教學的應用，提高學生的生物素養。

【關鍵詞】參與式教學;高中生物;運用策略

隨著教育改革的不斷深入，社會發展對于人才的要求也逐步升高，傳統的教學模式對于學生的成長和發展來說不能起到一定的促進作用。因此，改變教學模式，根據學生的學習情況以及對知識的接受和運用情況，進行參與式的教學。參與式教學將學生在學習中的地位進行凸顯，讓學生主動地探索知識，主動去學習生物。傳統的教學模式對于學生的理論知識較為看重，但參與式教學更注重學生的實踐能力以及分析參與能力，注重學生對知識的運用。因此，在高中生物的教學過程中，引入參與式的教學模式，對于學生的成長和發展來說十分重要。

一、參與式教學在高中生物教學中的重要意義

隨著社會的不斷發展，傳統的生物教學模式局限了學生的發展。新時代中，各行各業對于人才的要求已經不僅僅是需要掌握專業的知識這么簡單，對于人才的探究能力、知識運用能力以及分析問題的能力等都有一定的要求。在進行傳統模式的教學過程中，雖說學生可以將基礎的知識進行掌握，但是對于知識的運用卻比較生疏。很多的高中生在生物的學習過程中，時常會出現“不會用”的現象。學生在這個過程中對于知識的綜合運用水平以及對問題的分析能力沒有得到同樣的提升，導致很多學生對于類似的知識點運用沒有過多的思考，阻礙了學生生物成績的提高，同時對于學生生物綜合修養的提高來說也是十分不利。對于這種情況，參與式的教學模式就要積極地引入高中生物的教學過程中。參與式的教學模式可以讓學生對生物知識以及生物信息進行自我的綜合整理，對于學生自主學習意識的提高有一定的幫助，同時學生的生物實踐能力以及創新性的思維也在進行不斷地提高。參與式教學使課堂更加開放，發散學生的思維，讓學生在一定程度上對相關知識進行想象，在很大程度上提高學生的創新能力。此外，參與式的教學模式使課堂氛圍更加輕松愉快，學生在這樣的環境下能夠積極主動地發現問題，敢于提出問題，對于一些和自己認知相違背的現象能夠和老師進行探討，找出解決方案，改善師生關系，促進師生共同成長。

二、高中生物的教學現狀

（一）教學模式較為落后

在目前的生物教學環境下，很多老師不能擺脫傳統的教育理念，依舊實行傳統的理論灌輸式教學，這對于學生生物成績的提高以及學習興趣的增強沒有很多積極的意義。傳統的灌輸式教學已經不能滿足學生的發展，存在一定的滯后性。學生在沉重的高考壓力下對于這種枯燥的教學方式更加提不起精神。學生在學習的過程中機械性地接受知識，對于知識缺乏一定的思考，學生的自主學習意識大幅下降。雖說在這樣的模式下學生能夠掌握一定的基礎知識，但是對于掌握的知識并不能進行很好的應用。此外，灌輸式的教學方式使學生在做題的過程中不能將知識進行靈活地運用，對于學生生物成績的提高起不到一定的促進作用。

（二）學生對于生物的學習意識較差

生物學科包含了大量的知識，絕大部分的內容需要學生來進行記憶。而且很多的學生受到高考的影響，覺得生物占據的分值并不是很多，所以在學習的過程中沒有投入較多的時間和精力進行學習。學生的學習態度也導致了高中生物教學過程中教學質量不高的現象，使高中生物處于一個較為尷尬的地位。

（三）對生物實驗內容沒有過多的關注

生物教材中有很多需要學生動手操作的實驗，但是教師并沒有帶領學生去操作，而是把這些實驗的操作步驟和結論，以定論的形式直接教授給學生。這樣的教學方式不能讓學生充分了解實驗的操作細節，也不能讓學生把知識點和實驗結論很好地結合在一起，進行充分的理解，從而不能在考試的時候熟練運用這些知識。而且教師對生物課中實驗教學的輕視，會導致學生麻木地接受實驗定論，而不是積極探索實驗的發生過程，這樣就限制了學生的全面發展。

三、參與式教學在高中生物課堂中的應用

（一）利用小組合作的模式將參與式教學進行展現

在進行高中生物的教學中，老師要改變傳統的教學觀念，將高中生物的課堂交給學生去進行探索和研究，增強學生的參與度。老師可以將學生分為不同的小組，根據教學的內容以及學生的實際學習情況，設定出合適的探究題目，讓學生在小組中共同探討問題。每個人在探究過程中都要積極主動地參加，找出相應的解決方案。老師在這個過程中也要在一旁對學生進行引導，幫助學生進行探究，提高學生的能力。

例如，在學習人教版高中生物必修一第二章《細胞的化學組成》這一章節時，老師將學生分為不同的小組，每一個小組都去探究細胞的化學組成，并將探討的結果寫下來。學生在小組合作討論的過程中，能夠進行及時的溝通，找到其中存在的問題以及相應的解決方案。在交流探討的過程中，學生的積極性被調動，主動地參與到生物的教學討論中，學生能夠感受到生物學習的樂趣，增強了體驗感。同時，在一定程度上樹立了自信心，對于學生的成長發展來說十分重要。

（二）在課堂展示中強化學生的參與成果

在課堂探究完成之后，老師可以讓每個小組選出一位代表人，展示小組的探究成果。在進行課堂探究的過程中，學生對于知識的理解程度加深，對于知識的整合以及知識的運用都有一個很好的了解。課堂的探究可以在很大程度上提高學生的相關能力，課堂的展示可以在很大程度上鞏固學生了解到的知識內容，這是提高學生生物能力的重要手段。在進行課堂探究的過程中，學生的專注力以及投入的精力要比以往更加多。學生不僅僅能夠提高自身的能力，同時還可以幫助老師更好地了解到學生的相關能力，學生的課堂參與度也得到了極大地提升。課堂展示能夠對學生的思維邏輯以及語言組織能力進行訓練，長此以往，學生敢于表現自己，語言表達能力更強，思維更加靈活，自身的生物水平得到了不斷地提升。