實現小學數學深度學習的有效策略研究

陸海芹

【摘 要】小學數學深度學習是基于落實深度學習理念，教學有效性的明顯提升。教學中，教師應結合小學生的數學水平、認知能力、思維特點、生活經驗等，設計深度學習目標，創設深度學習環境，應用更有效的深度學習策略，讓學生通過深度學習，發展數學學科的核心素養，提升綜合能力。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;策略

新課改背景下，深度學習成為備受關注的熱點。深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的問題，積極參與，深入探究，對所學的知識進行全面而深刻的理解與認知。作為一名小學數學教師，在教學中滲透深度學習理念，并通過有效的教學策略落實深度學習教學目標，取得了一些成果。在此，筆者作如下幾方面探究。

一、確定恰當教學目標，開啟深度學習之旅

深度學習，要基于學生的認知水平發展目標的基礎上，發展學生的思維。但是，學生思維發展具有明顯的差異性、階段性特點。因此，教師在教學目標的制定上，不要脫離實際，一味求高、求難，而是要突出目標的針對性、層次性、靈活性。以課時目標確定為例，要做到明確細化、合理可行。特別是在“過程與方法”目標的確定上，要重點關注學生思維品質的培養，結合教學內容與學情，一一作出介紹，在教學活動的開展中，還要結合學生的實際，對教學目標作出靈活的調整。

比如，在教學《分米和毫米》的內容時，教師結合學生的學情制定了體現深度學習理念的教學目標：1.通過實踐活動，讓學生認識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象;2.讓學生通過實際測量，學會使用合適的長度單位和測量工具，學會測量一些物體、線段的長度，并培養學生的估算能力;3.使學生通過動手操作、合作學習等，培養學習分米和毫米的興趣，感受數學的實用性。

二、營造良好學習氛圍，激發深度學習興趣

實現小學數學的深度學習，教師首先要從激趣入手。興趣是學生學習任何一門知識的內在驅動，大多數學生對于數學知識的初步印象是枯燥、抽象、缺少樂趣的。為了改變這種狀況，讓學生真正體會到學習數學的樂趣，感受數學的魅力。教師應該結合教學內容和學生的認知特點、數學能力、生活體驗等，設計合適的問題，激發學生求知的欲望，讓學生在興趣的引領下去思考、探究問題。如課堂教學的導入設計，是能夠吸引學生學習的關鍵環節，教師應該通過懸念式的問題，吸引學生思考，為一堂課的深度學習按下啟動鍵。如在《升與毫升》的教學中，教師首先拿出兩個粗細大小顏色不同的杯子，并裝滿果汁后說：“今天明明和妹妹分別用這兩個杯子喝果汁，這個白色的是明明用的，紅色的是妹妹用的，請大家看看誰喝得多？說說你的判斷理由。”學生們自由發言，有的說明明喝得多，他用的杯子高一點。有的說妹妹喝得多，因為妹妹的杯子雖然矮，但是杯子比明明粗很多。老師接著說：“這兩個杯子不像人，一個較高但是很瘦的人和一個較矮但較胖的人比體重一樣，僅憑高矮或胖瘦不能直接比出來，那該怎么辦呢？”這個問題的提出，營造了良好的學習氛圍，激發了學生的興趣和探究的欲望，使課堂教學順利完成了導入環節。

三、創設開放教學情境，滲透深度學習理念

在小學數學教學中，開放的教學情境能夠激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性，在開放的教學情境中，教師引領學生同時獲取知識和技能。基于深度學習理念進行創新，讓學生在全身心的參與中，獲得數學學科素養的提升。在這一過程中，學生的深度參與程度，是檢驗教學有效性高低的重要標準。

比如，在教學“有余數的除法”的內容時，老師創設了平均分奶糖的教學情境，來引領學生探究。教師拿出8顆奶糖后，請一名學生上前將奶糖平放在兩個糖果盒里，學生很快在每個糖果盒中放了4顆奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（顆）。而后，教師又拿出3顆奶糖提問：“再加上三顆奶糖，誰知道怎么分？”老師的這個問題讓學生感到了困難。有的學生說：“一個糖果盒放一顆，就剩下一顆了。”老師進而提問：“那這顆奶糖怎么辦呢？還能再分嗎？”，學生們回答：“不能再分了。教師趁機提出讓學生們去課本中找出問題解決方法。有的同學很快就說出了自己的發現：“我知道了，多出來的一顆糖在數學上叫余數，算式是這樣的（老師讓其到黑板上寫出：11÷2=5（顆）……1（顆）”，學生們在開放的教學情境中體會出了余數的含義。

四、組織開展合作學習，促進學生深度理解

新課改背景下合作學習成為備受推崇的學習方式。學生在課堂上以小組為單位，探究、討論，在這個過程中學生的思維得到激活，充分挖掘出學生的學習潛力。通過學生的合作交流，集思廣益，獲得事半功倍的學習效果。基于此，在以深度學習為目標的教學過程中，教師可以結合教學內容，組織學生開展小組合作學習，讓學生通過自主探究、合作交流的學習方式，對問題形成深度的理解，教師在學生探究的過程中，可以結合學生出現的難題作出及時的啟發、點撥，使學生的探究思維得到拓展。

比如，在《小數的初步認識》的整理與復習的教學中，教師這樣組織學生進行小組合作學習：首先教師講到，小數的有關知識我們已經學完了，現在你們打算怎樣系統地整理和復習這部分知識呢？接下來，教師讓同學們思考，并把自己的想法說給小組的同學聽，組長做記錄，教師參與小組的討論。最后，教師讓學生匯報自己小組的交流結果，并及時對匯報中的不足作出補充。教師又提出問題讓各個小組根據交流結果，進行第二輪的思考：1.小數由哪幾部分組成？怎樣讀、寫小數？2.如何來比較小數的大小？3.小數加減法要注意的問題有哪些？通過小組合作學習，教師引導學生實現了復習目標，對《小數的初步認識》這部分的內容有個更深層次的理解。

五、鼓勵學生質疑問難，促進思辨能力發展

學起于思，思源于疑。解決好問題的前提是能提出問題。學生能夠對所教學的知識質疑問難，是深度學習的標志，也是深度學習有效性的保證。教師在教學過程中，要給與學生質疑問難的機會，并在分析問題、解決問題的過程中，鍛煉學生的思辨能力。教師可以通過對教材內容進行巧妙的處理，呈現出“思辨”導向。小學生具有好奇心、樂于探究未知事物的特點。這一點體現在數學課堂深度學習中，就是對教師所傳授知識的質疑。教師對此應該通過有效的教育方式，激活學生的思維，點燃學生智慧的火花。