多方共同發力 彰顯育人成效

王希新

摘 要：新課改主張以學生為主體進行班級管理。作為班主任，既要有耐心與誠心，還要全面細致，輕松駕馭，將班級管理工作做到井井有條;注重科學管理措施的實施，精挑細選，組建班干部隊伍，激發他們的主動性和積極性，尊重全體學生意愿，以愛的力量去不斷化解他們心里的困惑與質疑，建立良好的師生溝通關系;通過創建具有團結力、行動力、凝聚力的班集體，進一步營造良好的班級氛圍，促進優秀班風的形成，切實提高班級管理工作的有效性。

關鍵詞：班級管理;班干部;學生;家校

一、精挑細選，組建班干部隊伍

班主任進行有效的班級管理離不開其“左膀右臂”，所以，從管理班級開始，班主任需要采取學生毛遂自薦、大眾投票等方式，進行班干部的選拔，經過一段時間的實踐，再進行班干部人員確定，從而經過精挑細選，使班干部隊伍經得起時間的檢驗。班干部隊伍中的每一名成員既要學習優秀、思路開闊，同時還具有良好的品德，如此才能讓他們不斷調動自我的積極性，為班級服務，同時也能挖掘出他們更多的組織能力、協調能力等，成為班主任的得力助手。對于班干部的管理，作為班主任，需要采取“收放自如”的策略，既要給予他們一定的管理權利，讓他們敢于承擔作為班干部的職責，同時也要以身作則，做好全班學生的榜樣與示范，以他們的優良成績以及良好的品行起到帶頭作用。與其他班干部攜手進行班級事務管理，如督促小組長及時收作業，監督學生是否遵規守紀，對自身負責的事務是否做到有效有力，同時，與其他學生建立良好的人際關系。班主任要不定期地進行民意調查，包括班干部是否能團結學生，發揮個人優勢，助力班級管理的有效實施，從而讓擔任班干部的學生認識到，肩上的責任不容忽視，學習好不代表一切，更要能身體力行來影響和感染其他學生，擰成一股繩，共同進步和發展。當班干部隊伍形成向心力、凝聚力和戰斗力，就會推動整個班級形成良性循環，使班主任的班級管理工作輕松不少。

二、尊重差異，凝聚全班力量

當然，班級管理是面向全體學生，作為班主任，僅靠班干部的力量管理班級遠遠不夠，還要與其他學生建立良好的師生關系，及時傾聽每一名學生的心聲，同時還要尊重他們的差異，認知水平不同、家庭背景不同等原因都會造成學生在學習、心理、能力等方面的差異，所以，作為班主任，就需要與學生建立良好的關系，善于附耳傾聽，善于溝通交流，善于挖掘學生的個人潛能，使學生在各種活動中綻放個性之花，催生學生心中的歸屬感和喜悅感。作為班主任，要有一雙敏銳的眼睛，及時發現學生在學習以及生活中的一些情緒變化，從而掌握他們的思想動態，做到及時發現問題、解決問題。為了能切實地與學生建立良好的互動關系，在班級管理過程中，班主任需要設計一些發揮學生主觀能動性、體現學生個人價值的任務，如進行社會主題調查活動，班主任鼓勵學生自愿組建小組，分配好各自任務，讓人人都參與，人人都建言獻策，保證任務的圓滿完成。學生在投入活動中，深切體會到自己是班級的一分子，在各種學習、生活細節中做到自覺遵規守紀，主動完成任務，進而有良好的精神面貌，發揮自己的聰明才智，為班級管理貢獻力量。如此，班主任的管理就能“一呼而百應”，人人爭先恐后想點子、出良策，個個投入其中、竭盡全力，整個班級管理井然有序，良好班風自然形成。

三、多元評價，讓學生心悅誠服

在班級管理中，對學生的評價是隨時進行的，可以進行結果性評價、過程性評價。班主任既要對整個班級進行一定階段的全面總結評價，也要針對學生個人進行細化評價，結合學科教師的評價，從而使整個評價形成一個體系。讓學生在評價的激勵作用下不斷進步與發展，通過學科評價與個人評價相結合，隨機評價與小結評價相結合，師評、自評、他評、互評相結合，幫助學生逐漸養成良好的學習態度。班級管理需要進行評價，才能讓班主任對自己的管理做出科學的評判，及時發現問題，進行管理策略的調整，真正以學生為本，從而為后續的有效管理提供依據。對于評價量表的設計，教師可以自己設計評價標準，抑或者是每一條標準由學生自行設計，使學生成為班級的主人，做到有效踐行規范，并自我對照進行評價，筆者認為這比給學生小紅花更有價值和意義。與此同時，班主任不要吝嗇對學生的鼓勵和肯定，就算是批評也要做到因人而異，延遲進行，與學生心貼心，和學生一起分析對與錯，講道理，以理服人。在循循善誘下，讓學生發自內心地認識到自己的錯誤和存在的思想癥結，從而及時疏通心理，身心健康地快樂成長。

總之，班級管理的最終目的是教育學生努力學習、學會做人、學會做事，把學習與生活聯系起來，把成績與品德聯系起來，從而將做人道理滲透到學生的方方面面。作為班主任，進行班級管理時要具有鍥而不舍的精神，探尋學生思想，做到細心與細致，挖掘學生個人潛能，給予他們快樂成長的平臺。

參考文獻：

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[2]魏嬌娜.簡析小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].中外企業家，2020（5）.