小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

張秀芳

摘 要：為提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。最終希望可以提高相關(guān)教育工作人員對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度，從而在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，使其可以更好地在社會(huì)中展現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)時(shí)間短

由于小學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較弱，且其閱讀量和閱讀時(shí)間較少，所以學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升。另外，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，其目的是先熟悉一遍課文，為了在之后講解課文的時(shí)候更方便理解，而且對(duì)課文的朗讀機(jī)會(huì)可能就一次或者兩次，于是課堂時(shí)間大部分被老師講解所占用，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間太少，所以朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

（二）閱讀教學(xué)形式少

由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，且教師對(duì)于朗讀教育的認(rèn)知匱乏，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)間多于朗讀課文的時(shí)間，所以朗讀教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。另外，教師在朗讀教育上缺少正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不能正確地朗讀課文，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際作用、閱讀能力、寫(xiě)作能力上出現(xiàn)各種問(wèn)題，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

（三）教學(xué)方式單一

由于朗讀教學(xué)的方式有很多種，但在很多的語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)方式都過(guò)于簡(jiǎn)單，所以學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)機(jī)械式地閱讀。另外，教師大部分都不會(huì)運(yùn)用朗讀教學(xué)的技巧，機(jī)械的閱讀只會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭惡感，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)不了學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。再加上，教師未能對(duì)學(xué)生該時(shí)期的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，這樣的教學(xué)方式，不但不能提高朗讀教學(xué)的有效性，也使得語(yǔ)文教育質(zhì)量下降。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提升朗讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

因小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，且在具體的學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。在此情況下，教師可以針對(duì)一些學(xué)習(xí)較差且缺少學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活方面的關(guān)心，從而實(shí)時(shí)了解其學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)。然后語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中把提高朗讀教學(xué)有效性放在首位，以此提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該合理安排學(xué)生的朗讀，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，朗讀內(nèi)容由簡(jiǎn)單到困難，由少量到多量，使得學(xué)生由淺到深地適應(yīng)這種層次感的教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)對(duì)朗讀教學(xué)保持新鮮感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)朗讀教學(xué)有效性的提升。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)部編版語(yǔ)文時(shí)，選擇《烏鴉喝水》較為簡(jiǎn)單的文章，讓學(xué)生去朗讀，既可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，又能提升閱讀水平，從而全面優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果[2]。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師的教學(xué)手段單一且單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往容易產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。 教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以分段朗讀，也可以根據(jù)課文中的角色安排學(xué)生扮演朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真正融入文章中去。互相合作的朗讀方式，不僅讓學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣， 激發(fā)了學(xué)生的積極性，還很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用實(shí)物模型、樂(lè)器圖畫(huà)等實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添多彩元素，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作，努力地理解閱讀中的情感變化，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在講解小學(xué)部編版二年級(jí)上中的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演文中角色，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀情感[1]。

（三）調(diào)整教師的教學(xué)方法

想要在小學(xué)發(fā)揮語(yǔ)文教育的真正作用，并達(dá)到語(yǔ)文教育人文性與工具性的和諧統(tǒng)一效果，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在具體的教學(xué)過(guò)程中，將讀、說(shuō)、寫(xiě)三者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合即由閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作三者結(jié)合提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。 教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式是多種多樣的，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，需要運(yùn)用讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式， 提升自己的口語(yǔ)交際能力、課文閱讀能力以及語(yǔ)段寫(xiě)作能力，不斷地在讀說(shuō)結(jié)合的思維模式下高效學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。這樣既能形成一個(gè)良好的過(guò)渡，又能讓學(xué)生整理自己的思緒， 從而提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在講解部編版小學(xué)三年級(jí)上中的《守株待兔》時(shí)，可以留課外作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，并在下次上課時(shí)閱讀自己的作品，這樣才能打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在較多的問(wèn)題，這就需要相關(guān)部門(mén)提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生必備的能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（29）：25-26.

[2]白玉虎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].家長(zhǎng)，2021（9）：68-69.