小學語文口語交際教學有效策略的實施

彭展來

摘 要：口語交際能力被看作是個人綜合素質中重要的一種素養。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”[1]針對小學語文口語交際教學中存在的問題和應采取的有效措施進行探索，以期能提高小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學;有效措施

當前教育改革持續推進，口語交際教學的重要性得到人們的普遍共識，因此現在已經把小學口語交際作為語文教學的一個重要組成部分，教材每個單元都有開設口語交際訓練，旨在通過培養學生的口語交際能力來促進學生思維能力的提高。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.沒有創設良好的學習環境

如今小學生的語文綜合素養中，“說話”方面的素養最弱，很多學生“不會說話，不敢說話”，課堂變成教師的獨角戲，陷入師生兩難的尷尬境地。根據調查發現，學生的課余時間很少有人參加課外實踐活動，都被家長送去參加各種興趣班學習，大多數是藝術培訓和文化課補習。家長沒有時間、沒有正確的方法引導孩子進行口語交際訓練。如果在小學階段不能給學生提供良好的學習環境，學生口語交際能力的提升就落不到實處。

2.要掃除學生的心理障礙、阻礙

有的學生性格內向，自尊心又較強，生怕課堂上回答問題出錯會讓人嘲笑。就筆者所在的學校調查發現，越是高年級的學生越會出現這種情況。因為隨著年齡的增長，生理和心理的成熟，會讓孩子對同伴的評價更加敏感，低年級的學生情況還好一點，所以日常教學中教師應采取有效的措施，讓孩子克服這種敏感心理，讓他們想說、敢說，這樣口語交際教學才能有效實施。

二、小學語文口語交際教學有效策略的實施

1.課前做好資料搜集的準備

口語交際教學是否有效實施，關鍵要看學生是否有話可說，是否愿意說，只有學生愿意說，說話能力的培養和提高才有了可能[2]。所以，上課前教師要讓學生查找和課文中口語交際教學有關的資料，使每個學生上課時都能用自己搜集的圖片、文字、視頻等材料作為口語交際訓練的輔助。比如，筆者在執教一節有關《美麗大自然》的口語交際，孩子們搜集到很多有趣的植物和小動物的實物和圖片，有的學生還拍下視頻資料，材料非常豐富，有了充分的課前準備，這一節課上學生都能暢所欲言，連平時靦腆不敢說話的學生也興奮地介紹他自己搜集的材料，從外形、顏色、生活習性等細節都能一一描述，講得聲情并茂，有的學生還不時進行補充說明，這一節口語交際課就取得了很好的效果。

2.創設良好的學習情境

要讓學生做到有話想說、敢說，就要為他們創設良好的學習情境。在實際教學中，可以選擇學生比較感興趣的交流話題，可以讓學生去模擬、扮演情境中的角色，把學生帶進事先預設的情境中;讓學生在表演中說，在說話中做，也可采取鼓勵的方法，鼓勵孩子們公平競爭，這樣學生的思維活躍起來了，思維一活躍話就多了。例如，在教學《我是一只小蟲子》一課時，讓學生分別戴頭飾表演小蟲子，說一說自己想不想當一只小蟲子，當一只小蟲子好不好？模擬課文中的小蟲子早上醒來的動作、語言，這樣，學生紛紛舉手發言，說話的氣氛也非常熱烈。教師還可以根據教材的特點，對那些富有戲劇性的課文，在教學文本的基礎上，讓學生自編自導，邊學課文邊表演。把學習課文和表演課本劇結合起來，通過表演，營造輕松、愉悅的交際氣氛，激發學生的交際欲望。這樣不僅能有效提高學生的口語交際能力，還能提高學生學習語文的興趣。

3.注重課堂中的雙向互動

我們語文課堂的主體是學生，因此在口語交際教學中也要抓住學生這個主體，要給學生提供充分的交流時間，盡量讓每個孩子都有說話交流的機會。比如，在教科學家《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，先拋出一個問題：“巴迪在成長過程中母親起的作用大還是父親起的作用大？”然后引導學生對這個問題進行分組辯論。一組觀點是父親起的作用大，另一組觀點是母親起的作用大，雙方就自己的觀點提出理由，但是要注意辯論不能無序、混亂，教師要在辯論中訓練學生提問和回答問題都要做到規范、注意文明禮儀。例如，我不認同對方同學的觀點，我認為……從而使學生學會認真地傾聽、有序地表達自己的觀點。

三、結語

總而言之，要提高學生的口語交際能力不是一朝一夕就能做到的，在實際教學中，教師要在熟悉教材的基礎上再次創造性地使用教材，還要針對不同學生采用不同的方法，這就要求教師充分了解每一個學生，對學生性格和知識儲備做到心中有數，并且要對口語交際訓練內容進行精心設計，貼近學生的生活，才能打開心靈的大門，使他們愿意說、樂于說，這樣才能有效提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]張妍.小學語文有效口語交際教學策略探究[J].科幻畫報，2020（11）：72.

[2]陳璐璐.小學語文教學中口語交際能力培養的實施策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（9）：66.