巧設問題，構建多元化小學數學課堂

肖志梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學中應注重學生的中心地位，因此需要讓學生積極參與到課堂之中，為此就以學生為中心，提出在課堂教學中如何巧設問題構建多元化數學課堂的策略，以期可以為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：學生中心;巧設問題;多元化;小學數學

提問是在小學數學課堂教學中最有效的教學手段之一，其不僅可以更好地調動學生學習的積極性，同時還能夠吸引學生的注意力，讓學生對知識點加以思考。為此，小學數學教師就必須立足學生當前發展以及課堂內容講授情況來設置問題，促使提問可以為小學數學課堂教學效果的提升提供更有力的支持。

一、基于課堂教學內容，設置必要性問題

雖然現階段更加注重學生在課堂中的主體地位，但是由于小學生年齡相對較小，他們往往抓不住教學重點，此時教師就必須基于教學目標以及課堂教學內容來設置必要性問題，通過結合教學內容為學生呈現必要性問題，促使學生可以在回顧重點知識的基礎上，借助問題來強化自己對重點知識的記憶。這就要求小學數學教師在課堂教學前必須做好課程內容的分析以及必要性問題的研究工作，以保證課上能夠直接提出必要性問題，來減少不必要的時間浪費。

例如，小學數學教師在為學生講解完“有余數的除法”一課后，為了能夠讓學生掌握有余數的除法具體運算方法，教師就可以為學生設置以下問題：“咱們班現在有49個人，如果以5個人一組的話，那最后一組也是5人嗎？如果不是，會有幾個人？”通過設置這一問題，小學生能夠更好地運用本節課所學的知識來進行除法運算，此時學生會得出最后一組為4人。通過基于課堂教學內容來設置相應的問題，讓學生在回顧課堂知識點的同時提高了動手實際操作能力。

二、結合學生發展需求，設置發展性問題

小學數學教學的主要目的是培養學生的計算能力并幫助學生發散思維，為此基于學生當前發展情況以及學生后期發展需求設置發展性問題非常有必要。在設置發展性問題前，小學數學教師必須做好課堂預期的分析工作，通過分析在課堂教學中預期出現的情況以及預期達成的效果，進而提出相應的發展性問題。此時，教師必須考慮到學生對以往知識的掌握情況，以及不同發展性問題對學生而言所產生的不同作用，進而保證自己所提出的問題可以滿足教學需求。

例如，小學數學教師在為學生講解完“平均數與條形統計圖”一課后，就可以通過設置“條形統計圖在我們生活中哪些地方都會用得到呢”這一問題，引導學生將本節課所學習的內容與自身生活結合起來，通過分析這一問題，既讓學生更深入地研究條形統計圖，同時又通過不斷練習來讓學生形成發散性思維，幫助學生認識到知識存在的意義與價值。

三、尊重學生個體差異，設置啟發性問題

小學生性格特點以及身心發展相對不平衡，他們對知識的吸收能力以及理解能力也是不同的，因而學生個體之間會存在較大的差異，此時小學數學教師為了達到課堂教學效果，幫助每一位學生發展，就需要尊重學生個體之間的差異來設置啟發性問題，通過前期了解班級中學生特點以及他們的理解能力和知識運用能力，進而使自己設置的問題更具有針對性，讓每一位學生在課堂學習中能夠有所收獲。

例如，在講解完“分數的加法和減法”一課中所包含的知識點后，大部分學生能夠良好地掌握同分母的分數加減法，但也有的學生對該知識點還不是特別理解。為了讓班級中每一位學生都能夠掌握本節課知識點，教師就可以通過引導學生分析：“為什么分母相同的時候分子能夠直接相加減呢？”通過這一問題來促使已經掌握的學生幫助未掌握的學生進行分析，在尊重學生個體差異的基礎上，讓班級中每一位學生都發揮了作用，也讓學生對該知識點的印象更加深刻。

四、鼓勵學生合作分析，設置探究性問題

對于小學生而言，他們需要具備團隊配合能力和分析能力，為此小學數學教師在課堂教學中就必須基于學生這一能力提升需求鼓勵學生進行合作，在合作的基礎上分析問題。為此，小學數學教師就需要基于教學內容來設置探究性問題，并通過引導學生合理進行分組，使小學生在組內能夠積極與他人進行交流和探索，讓班級形成更活躍的探究氛圍，以促使探究問題可以得到良好解決，也讓學生能夠具有更強的解決問題的能力。

例如，教師在開始講解“圓柱和圓錐”一課前，就可以通過設置“圓柱和圓錐具體有哪些相同點和哪些不同點”這一問題，鼓勵班級中的學生以4～6人為一小組的方式進行合作學習。此時，小學數學教師可以為學生呈現出圓柱和圓錐的實物，讓每一小組根據實物進行分析，此時學生在小組內的參與積極程度會更高，他們對圓柱和圓錐掌握得也會更多。

總而言之，小學階段是學生打好數學學習基礎的階段，為此小學數學教師就必須以提升學生能力為教學根本，通過設置不同性質的問題，讓學生可以在小學階段中具有更強的計算能力、分析能力以及思維能力，促使小學生在掌握小學數學知識的同時為后期學習打下更堅實的基礎。

參考文獻：

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