小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的思考

姚海霞

摘 要：新課改指出，美術(shù)教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，以提高小學(xué)生的生活質(zhì)量和美術(shù)素養(yǎng)，陶冶他們的情操。這樣教師在教學(xué)中就應(yīng)該從生活入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、搜集素材、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等，以引領(lǐng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、收獲美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化;策略

在以往的美術(shù)課程教學(xué)中，教師一般以講述為主，課堂整體氣氛較為枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，缺乏主動(dòng)性。而生活化元素的融入，能使小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，符合他們的思維特征，有助于他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的更多樂(lè)趣所在，從而能挖掘出他們的潛力，促使他們主動(dòng)投入各項(xiàng)活動(dòng)中。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的生活化情境，以激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到他們手中，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“三百六十行”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握不同職業(yè)人員的特點(diǎn)，并能用繪畫(huà)的手段表現(xiàn)出職業(yè)特征和面貌，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就可創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)小學(xué)生回憶周邊人的職業(yè)。當(dāng)我們走在上學(xué)路上時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到打掃道路垃圾的清潔工，也會(huì)看到站在腳手架上的建筑工人……他們都在熱火朝天地忙碌著，那么大家對(duì)這些職業(yè)了解多少呢？各行各業(yè)都有哪些特點(diǎn)呢？在具體情境下，小學(xué)生主動(dòng)交流的欲望較為強(qiáng)烈，他們有的人會(huì)從父母的職業(yè)說(shuō)起，也有的學(xué)生會(huì)對(duì)底層工作人員存在歧視，認(rèn)為他們所從事的工作過(guò)于臟、亂。作為教師，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使他們意識(shí)到各行各業(yè)的人都有自己的驕傲，都是靠勞動(dòng)來(lái)獲取財(cái)富的，從而對(duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，促使他們創(chuàng)作出更加形象逼真的美術(shù)作品。

總之，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能有效帶動(dòng)小學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的求知欲，從而大大提升課堂教學(xué)效率。

二、收集生活化素材

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍世界充滿了好奇和興趣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)周圍的事物多一些觀察，在近距離感受大自然優(yōu)美風(fēng)光的同時(shí)，促使小學(xué)生收集更多生活化的素材，從而為美術(shù)課堂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。

如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“秋天來(lái)了”時(shí)，教師提問(wèn)：秋天都有哪些美麗的景色呢？對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一年四季的感知主要表現(xiàn)為氣溫的變化，并不了解秋天成熟的果實(shí)有哪些，也不了解秋天小草、大樹(shù)等的樣子。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生收集秋天的信息，在生活中感受秋的氣息，當(dāng)他們積累了豐富的生活素材后，教師再展開(kāi)教學(xué)，往往能滿足小學(xué)生多樣化的求知欲。在學(xué)習(xí)“圓圓的世界”時(shí)，在我們的周圍有很多圓形的物體，但具體都有哪些呢？小學(xué)生在提取信息時(shí)，往往只能說(shuō)出皮球、足球等球類物品，此時(shí)教師也應(yīng)注重生活化元素的滲透，以打開(kāi)小學(xué)生的思路，促使他們暢所欲言。

總之，“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師的講述對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，理解的難度也較大。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的生活化意識(shí)，并幫助他們積累日常生活中的素材，從而加深他們對(duì)生活的感悟，促使他們收獲更多的基本知識(shí)與技能。

三、開(kāi)展生活化實(shí)踐

教師的講述再生動(dòng)，教材上的描述再全面，也不如實(shí)地考察所帶來(lái)的效果。為此，在新課改下，教師應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，走到校園內(nèi)、大自然中，在陶冶他們情操的同時(shí)，促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素，從而真正將美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“毛茸茸的動(dòng)物”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上了解動(dòng)物的特征，以激發(fā)他們水墨畫(huà)創(chuàng)作的欲望。但由于小學(xué)生的生活閱歷較為有限，他們只能說(shuō)出小狗、小貓等常見(jiàn)的動(dòng)物，對(duì)其他毛茸茸的動(dòng)物并不了解。教師在教學(xué)過(guò)程中就可將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組織他們到動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)地觀察，在生活化實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。當(dāng)較多活潑可愛(ài)的動(dòng)物出現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，他們能在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情下捕捉到小動(dòng)物的精彩瞬間，進(jìn)而能創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞淖髌贰?/p>

總之，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。在生活化實(shí)踐下，不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，還能增強(qiáng)小學(xué)生觀察生活、獨(dú)立思考的能力，能激發(fā)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)他們美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，美術(shù)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)生活中的美術(shù)資源，采取生活化的教學(xué)策略，讓小學(xué)生感受到美術(shù)就在身邊，從而幫助他們形成健康的生活態(tài)度，全面提升他們的審美能力。

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