小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用策略

薛海麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在近年來教學(xué)工作中多有實踐。嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當基于對學(xué)生的分層分組、篩選合適的教材、精心組織設(shè)計課堂教學(xué)活動、做好課堂評價，并且不斷提升教師的教學(xué)水平等，以此完成翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語，更要關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂活動

近年來，英語學(xué)習(xí)低齡化的傾向越發(fā)明顯，很多時候當學(xué)生自小學(xué)中年級進入校園系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)時，就已經(jīng)形成了天然分層，班級學(xué)生間英語水平層次明顯，有人有了一定的英語基礎(chǔ)，而有些學(xué)生還沒有開始英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，注重英語的應(yīng)用練習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語的學(xué)習(xí)過程，體驗到學(xué)習(xí)過程中的快樂。本文即針對翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展做以應(yīng)用，以探尋新的教學(xué)策略。

一、對班級學(xué)生的分層

在小學(xué)階段英語課堂教學(xué)中組織運用翻轉(zhuǎn)課堂，首先應(yīng)當充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生情況摸底。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡、認知以及知識的儲備尚且單薄，翻轉(zhuǎn)課堂是通過小組合作的形式達成，互相補充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，是指學(xué)生在課程開始之前進行自主預(yù)習(xí)，而在有限的課堂時間內(nèi)，則進行小組活動、課堂交流等，做以實踐[1]。真正的學(xué)習(xí)被交給了學(xué)生，放在了課程開始之前。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生科學(xué)分層，了解班級學(xué)生的實際情況，再進行系統(tǒng)的分組，每個小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，互相補充，共同進步。

二、對教材做以篩選

在小學(xué)英語中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，應(yīng)當篩選恰當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，這也要求教師在課程開始之前認真篩選分析，找到適宜作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容[2]。一般而言，選擇以翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)當是具有一定趣味性的知識點，學(xué)生一經(jīng)接觸，能夠自覺地加入，并且能由教師設(shè)置出豐富的主題，向?qū)W生提出要求。如學(xué)習(xí)At the zoo這樣的內(nèi)容時，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握其中的詞匯的讀、寫等，及時做好前期準備，以在課堂中討論、思考。在這一主題下，學(xué)生對動物相對熟悉，課堂發(fā)揮空間較大。當然，針對一些容量相對較大的課程，可以抽出其中一部分內(nèi)容，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，進而減輕課堂教學(xué)的壓力。對教材做以詳細篩選，是翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求，需要以教師扎實的教學(xué)功底做支撐。

三、精心組織設(shè)計課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在課前完成，而課堂時間也相應(yīng)地發(fā)生了變化。英語作為一門語言類學(xué)科，本身就具有應(yīng)用性和交流的意義。精心組織設(shè)計課堂教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)在課堂中得以應(yīng)用。仍以前面At the zoo的課程為例，在課堂環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提前準備相應(yīng)的動物面具、PPT背景等。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的詞匯，如monkey，elephant，tiger，horse...然后讓學(xué)生扮演不同的小動物，在教室進行交流互動，如擬人打招呼、日常對話等。在課堂中，教師精心組織設(shè)計課堂教學(xué)活動，能夠有效檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生在情境中將自主學(xué)習(xí)的英語知識做以應(yīng)用，進而提升對英語學(xué)習(xí)的趣味體驗，珍惜課堂時光。

四、不斷提升教師的水平

小學(xué)階段，學(xué)生開始進入到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點置于學(xué)生的詞匯、語法、句子等的積累中，然而翻轉(zhuǎn)課堂之下，顯然更加注重的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識、應(yīng)用能力等，而這些也為課堂帶來了更多的變化。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當不斷提升自身的教學(xué)能力、課堂把控能力，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果及時做出反饋，為學(xué)生指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的素材也在增加，如輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的微視頻課件等，這都需要由教師自主篩選、設(shè)計等，這些都是當前教師的必備技能，也是教師需要完善的自身技能。

五、做好課堂的點評環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂下，點評環(huán)節(jié)比重增加，也成為當前課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師對課堂的點評與分析、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做以評判，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題做以解析，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疏漏做以判斷及補充。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生由合作互動的形式完成前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也相互帶動，以英語學(xué)習(xí)好、興趣足的學(xué)生帶著小組內(nèi)英語成績相對薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。而此時點評也應(yīng)當是多元化的，通過小組互評、學(xué)生自評、教師點評等的結(jié)合，以完成最終評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化。做好課堂點評的優(yōu)化，也要求教師有較高的課堂應(yīng)變能力，及時幫助學(xué)生做點撥，進而指導(dǎo)學(xué)生做以思考與判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

長期以來，我國小學(xué)英語教學(xué)相對保守，教師將更多的注意力放在學(xué)生英語基礎(chǔ)的積累上，當然，也關(guān)注過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如每天的聽力、詞匯練習(xí)等，然而收效甚微。究其原因，在于課堂的反饋相對較弱，學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。

參考文獻：

[1]劉明東.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2017，18（4）：98-99.

[2]燕丹.略談小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用[J].中華少年，2017，13（2）：103-104.