捕捉生活元素，書寫精彩篇章

林雅婷

摘 要：習作生活化是當下習作教學的趨勢，能夠讓學生習作回歸本真、寫出深刻，脫離大話、空話。從捕捉生活元素、融入真情實感、倡導個性寫作三個方面分析習作生活化的價值和具體策略。

關鍵詞：生活元素;小學語文;習作;生活化

小學生在練習寫作時，常常會面臨很多問題，如沒有素材、沒有思路、內容缺乏真情實感和中心思想等。而對于小學語文教師而言，如果能夠很好地引導學生捕捉并運用生活中的元素，那么小學生的這些問題都能夠迎刃而解。

一、捕捉生活元素，收獲習作之本

寫作素材是習作之本，沒有寫作素材，縱然有寫作技巧、有詞匯積累，也只能是“巧婦難為無米之炊”，無法寫出一篇習作。而寫作素材很多時候并不是來源于很遙遠的地方，生活素材是非常重要的寫作素材，教師要幫助學生練就一雙敏銳的眼睛，捕捉生活中美好的事物和值得回味的情節，這樣才能夠為學生寫出精彩的習作打下基礎。這種引導需要是多角度、全方位的，只有這樣才能夠鍛煉學生的觀察能力。在課堂教學時，當提到與學生生活相關的內容時，就可以讓學生觀察和回憶一下。在布置習作時，可以以每個學生都熟悉的主題為題目，讓學生帶著目的去觀察、思考、感受、寫作。

例如，在進行習作教學時，小學語文教師可以布置一篇習作，題目為“放學回家的路”，這個主題是每個學生都熟悉的，而每個學生放學回家路上的經歷都各不相同，有些學生不會去關注路上的事物和人物。有了這個作業后，學生就必須在放學時去觀察、捕捉生活素材，這樣才不會無法下筆。而在這個過程中，學生就能夠了解到更多生活細節，感受簡單的生活其實也是非常有滋有味的，是有很多東西可以作為寫作素材的。

二、融入真情實感，構建習作之魂

如果一篇作文寫作規范、行文流暢，但是沒有融入情感，缺乏中心思想，那么這篇作文就是沒有靈魂的。而如何讓習作有靈魂、有情感，是習作教學的重難點，尤其是對于中高年級的學生而言，這是評判習作質量的一個重要的標準。小學語文教師要時刻強調習作中融入真情實感的重要性，想要學生真正認識這一點，首先需要提升學生的習作鑒賞能力，教師可以通過范文對比、學生的優秀習作評析等方式，讓學生認識到融入真情實感的習作更加有可讀性，能夠給人帶來情感體驗和思考。在這個基礎上，教師再結合一些生活情境的引導，以及一些習作訓練，逐漸讓學生知道如何更好地在習作中融入情感，如何運用恰到好處的寫作技巧去表現真情實感。

例如，在教學四年級下冊《白樺》一課時，教師就可以讓學生回憶一下自己喜歡的植物，并總結一下為什么喜歡這種植物，你第一次見到這個植物是什么時候，對于這種植物的喜愛源于什么，是怎樣一種喜愛。通過這些問題的引導，學生就可以結合自己的生活經歷，從情感層面去進行更加深入的思考和表達。對于一種植物的喜愛，可能源于第一次見到它覺得它非常美麗、非常驚喜;也可能是因為與這類植物長期相伴產生了感情;也可能是因為它承載了自己的一些回憶。對于植物的喜愛也是多種多樣的，教師在進行情感引導后，再布置一篇課后習作，讓學生以自己喜愛的植物為題進行寫作，鼓勵學生基于自己的經歷和情感，把這些情感表達出來，這樣才能夠為習作注入靈魂。

三、倡導個性寫作，書寫精彩篇章

習作內容和形式千篇一律，是許多小學生習作面臨的一個問題。有些學生習慣了仿寫，這種習作方式在習作初期能夠取得明顯的成效，但是在后期，仿寫一旦形成習慣，就會束縛學生，讓學生的習作水平難以進一步提升。因此，在習作教學時，教師要目光長遠，可以適當仿寫，但是不能過于鼓勵和縱容，要通過個性化習作教學，讓學生結合自己的生活經歷和情感，找出自己擅長的作文體裁和寫作手法，在此基礎上加強訓練，最終書寫出精彩的篇章。

例如，在學習完三年級下冊《我變成了一棵樹》后，教師布置一個半命題習作，讓學生以《我變成了×××》為題進行寫作，不限制文章的字數和體裁，如果學生愿意，甚至可以寫成詩歌和中長篇小說，讓學生根據自己的愛好去探尋自己擅長的方向。教師再結合學生的創作，發現學生的優勢和不足，在點評中給予一些個性化的建議，引導學生朝著自己擅長的方向發展。對于一些有創意或者寫作水平較高的習作，教師可以讓學生進行反復修改，并鼓勵學生去投稿。

在語文教學過程中，教師要重視立足教材及學情，引導學生積累生活素材、捕捉生活元素，讓學生能夠有內容可寫。在此基礎上，教師要結合生活情境，引導學生表達真情實感，為寫作注入靈魂。而想要讓學生的寫作水平更上一層樓，就需要通過個性化習作教學，引導學生發揮自身優勢進行寫作。

參考文獻：

[1]馬忠平.生活化的小學語文中年級習作教學探究[J].課程教育研究，2019（42）：34.

[2]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子：小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：82.