探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

張依帆

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是一種特別常見(jiàn)的教學(xué)方式，高質(zhì)量的提問(wèn)既能優(yōu)化課堂氛圍，又能幫助教師穩(wěn)定課堂節(jié)奏，提高語(yǔ)文課堂的總體教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，希望能夠?yàn)殛P(guān)注小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的人群提供幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)效果，就需要利用課堂提問(wèn)的方式拉近與學(xué)生之間的距離，通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)來(lái)維持語(yǔ)文教學(xué)期間的課堂秩序。所以提問(wèn)藝術(shù)一直是眾多教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)綜述

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一種行之有效的教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)能夠?qū)⒔處煛W(xué)生與教材之間的聯(lián)系變得更加緊密，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，吸引學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文課堂中遇到的問(wèn)題。課堂提問(wèn)并不僅僅是一種輔助教師的教學(xué)手段，還是教學(xué)過(guò)程中一種藝術(shù)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，恰到好處的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊腦筋，發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的潛能，對(duì)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力進(jìn)行優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師往往無(wú)法把握提問(wèn)藝術(shù)的精髓，這便導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在一定隨意性，無(wú)論是提問(wèn)時(shí)機(jī)、還是提問(wèn)內(nèi)容的選擇都難以真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)應(yīng)有的作用。這種情況的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂陷入冷場(chǎng)的尷尬氛圍，所以需要合理運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，避免低效提問(wèn)的情況發(fā)生。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

1.促進(jìn)師生之間的交流

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)質(zhì)量將會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)效果，師生在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、情感之間的互動(dòng)，還能夠令教師全方位掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的掌握情況。而且學(xué)生也可以在提問(wèn)過(guò)程中了解語(yǔ)文課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處。所以語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)中利用提問(wèn)的方式來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生注意力

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常很難長(zhǎng)時(shí)間保持自身的注意力，在面對(duì)不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，非常容易出現(xiàn)注意力分散的情況，而通過(guò)在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，則可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且學(xué)生在注意力高度集中的情況下，還有利于改善學(xué)生的思維模式，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在語(yǔ)文課堂中，教師的每一次提問(wèn)都是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樵诮處熖岢鰡?wèn)題以后，學(xué)生就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后通過(guò)組織語(yǔ)言將答案表達(dá)出來(lái)。因此在語(yǔ)文課堂提問(wèn)階段，學(xué)生思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力能夠同時(shí)得到提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)時(shí)如果無(wú)法得到應(yīng)有的效果，其主要問(wèn)題通常可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題缺少方向性。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)期間，有時(shí)會(huì)覺(jué)得教材中所有的知識(shí)點(diǎn)都很重要，因此在講課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于追求面面俱到的情況，這也會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)節(jié)奏受到影響，缺少指向性，從而導(dǎo)致提問(wèn)效果受到影響。第二，提問(wèn)缺少聯(lián)系性。部分教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中其提出的問(wèn)題具有非常大的隨意性，而且不同問(wèn)題之間往往缺乏邏輯關(guān)系，只有層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)才能夠?qū)⑻釂?wèn)的作用完全發(fā)揮出來(lái)。第三，問(wèn)題缺少靈活性。如果教師在課堂中按部就班地進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)法結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，就會(huì)使課堂教學(xué)變得非常僵化，影響課堂提問(wèn)效果。第四，問(wèn)題缺少啟發(fā)性。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)期間，若教師的提問(wèn)過(guò)于空泛，脫離課堂語(yǔ)境，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以回答，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維起到引導(dǎo)的作用。第五，問(wèn)題缺少思考性。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)該盡量減少部分無(wú)需思考就能回答出來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，否則往往會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間。第六，問(wèn)題缺少大眾性。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)將問(wèn)題難度提升至一定高度，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)成為了教師與個(gè)別尖子生之間的溝通交流，進(jìn)而對(duì)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的課堂體驗(yàn)造成影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)分析

（一）深入教材內(nèi)容，提高趣味性

教師在面對(duì)語(yǔ)文教材時(shí)，通過(guò)深入教材文章內(nèi)容，能夠有效發(fā)掘出教材中的內(nèi)容美。然而借由提問(wèn)，便能夠提升學(xué)生們的求知欲望，從而給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)按照課程主線(xiàn)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)穿插部分輔助問(wèn)題來(lái)完成課堂引導(dǎo)，在保證問(wèn)題效果的同時(shí)提高課堂質(zhì)量。例如在部編教材《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)過(guò)程中，便可以將“狗熊是怎樣通知?jiǎng)游锏模俊痹O(shè)計(jì)為語(yǔ)文課堂中的主線(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合教材設(shè)計(jì)“通知了幾次？”、“每次通知有何不同？”等一系列輔助問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅會(huì)使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，還能有效幫助學(xué)生掌握課文中的內(nèi)容與學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)快要結(jié)束之后還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境如：“班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)假日活動(dòng)，如果由你進(jìn)行通知，你會(huì)如何寫(xiě)通知內(nèi)容？”在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這種提問(wèn)方式，往往能夠得到非常好的提問(wèn)效果。但是需要注意一點(diǎn)，必須結(jié)合情況適當(dāng)刪減部分設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，避免因?yàn)樘釂?wèn)次數(shù)過(guò)多而影響到語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙完成提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)時(shí)機(jī)與方式是否巧妙將會(huì)對(duì)提問(wèn)效果帶來(lái)非常大的影響，即便是同樣的提問(wèn)內(nèi)容，在不同的情況下能夠達(dá)到的提問(wèn)效果也各有不同。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂中的時(shí)間非常有限，因此想要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證提問(wèn)質(zhì)量，就必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。如果教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有一定難度，則為了保證提問(wèn)效果，就需要選擇在學(xué)生注意力足夠集中的情況下進(jìn)行提問(wèn)。而在學(xué)生注意力受到影響，出現(xiàn)分散的情況時(shí)，則可以利用趣味問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，因此巧妙的提問(wèn)能夠有效提高提問(wèn)效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問(wèn)題：“自然界簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的下雨就擁有這么多的信號(hào)，那么大家想一想，還有什么動(dòng)物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問(wèn)題既可以巧妙的結(jié)合課堂主體，又能夠幫助學(xué)生總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。