小學高段語文教學中學生朗讀能力的培養策略

許淑芳

【摘 要】語文這門學科在小學教育體系中備受重視，而朗讀又是語文科目中的重要組成部分，當代小學教師需要將激發學生對于朗讀的興趣點作為不斷探求且影響深遠的課題之一。如何真正引導學生對語文學科產生濃厚之興趣，使其能力取得實質性的進展，教師們任重而道遠。當代教師需要提升自身專業素質，探求相對有效的教學手段，拓展學生語文素養，從而促進其綜合素質全方位多層次提升。

【關鍵詞】小學高段;語文教學;朗讀;策略

小學高年級階段是奠定今后學習基調、打基礎的特別時期，其中語文又是極為重要的學科，是學生認識世界的鑰匙，而朗讀又是學生與世界交流的重要方式。教師需要在心理上重視朗讀的作用，在教育方式上提供參考模式，推動語文教學的快速且高效發展。教師還應當結合教育培養方案根據不同階段的學生訴求，運用更加適當的方法進行授課，提高學生朗讀能力的同時提升語文綜合素養。

一、小學高段語文朗讀教學的現狀

在全社會大力推進素質教育的大背景下，學校自然也沒有放松對小學生語文學科的教育教學，顯然已得到一定教學成果，但覆蓋面并沒有完全惠及全體學生，在各方面還存在著語文教育難題，因此，語文教師需要擔當起指引者的重要角色，探求解決教學效果不理想的方案，提高教學效率。

語文課堂教學存在的問題很多，我們大致可歸納為這幾個方面：一方面，從教師的角度看，部分語文教師很少占用課堂教學時間組織學生朗讀，大部分是作為課前預習或者課后復習的作業之一，朗讀效果也不曾檢驗，全依靠學生們的自覺，朗讀效果得不到保障。許多語文教師習慣于按照教學大綱的要求，從課本內容出發，直接給學生講授課文、古詩詞本身的內容，直接就要求學生掌握內容，熟練背誦即可，卻忽視了朗讀對于學生深入感受課文的作用，常常過于注重教學進度而忽視了學生朗讀能力的培養，只注重學生是否能按照老師提供的思路理解課文內容，直至得出正確答案。這樣的教學方式從長遠看，完全不能培養學生獨立思考品質。

另一方面，從學生角度看，許多學生習慣于忽略老師布置的朗讀任務，直接進行比較能顯示出成果的書面作業，完成朗讀任務的積極性并不高，認為自己本身的朗讀能力就差，便更不愿意朗讀了。這對于以后語文綜合素質的培養沒有任何好處，學生很可能會陷入閱讀理解有偏差的尷尬境地。并且在課堂之外存在較多轉移學生注意力的東西，比如手機、平板電腦、樂高玩具等，可能人在課堂上而心卻惦記著手機中的游戲，心思完全不在課堂之上，學習效率自然大打折扣。因此，語文教師需要克服前述阻礙，提升朗讀的課堂教學效率，使學生產生對語文的濃厚興趣，增強學生的綜合素質，長此以往推動教育事業的全面發展。

二、學生朗讀能力的策略分析

（一）巧妙設計教學內容，增加朗讀時間

教師需要根據實際教學情況、教學目標的要求，為學生在課堂情境下巧妙設計教學內容，重視課程導入中朗讀的作用，注意與學生的互動，鼓勵學生結合課文的情境帶著感情朗讀課文，引發學生思考應該使用怎樣的語氣朗讀，激發學生對于未知問題的探索精神和興趣，為其引領正確的方向，而非直接告訴正確答案是什么。對于學生而言，重要的是思考的過程還有教師對學生思維深度的訓練，而非必須獲得標準的結果。當代社會并不缺少聽話的學生，珍貴的是有自己的想法，善于獨立思考，善于向其他人表達自己的想法的學生，這也是素質教育一直在倡導的教學導向。因此，對于教師來說，提升學生參與興趣的重要方式就是將課堂教學內容設計的巧妙一些，有趣一些。

比如，在學習《開國大典》這一課時，可以由教師向學生展示在網絡上搜集的關于開國大典的圖片，感受當時的莊嚴，當時的肅穆，播放相關的視頻資料，切身體會毛澤東主席站在天安門城樓上，以激昂的口吻，宣布中華人民共和國中央人民政府成立，那時全國人民無比自豪的心情。同時，學生可以模仿毛主席宣布新中國成立時的口吻，看看哪位同學學得最像，借助此形式來使課堂氣氛更加輕松愉悅，更有利于學生將注意力集中于課堂之上，達到完成教學任務的目的。

（二）提高教師朗讀示范水平

無論是否擁有教書育人經驗，教師都需要不斷夯實自己的理論基礎和朗讀技能，熟讀關于教育的書籍，掌握相關的專業知識并且不斷學習，才能跟緊時代步伐而不被淘汰。只有以豐富的知識武裝頭腦，不斷地提高相關理論素養，這樣在學生們遇到不理解的問題時才能及時拿出最適當的回答。因此，學校需要積極大力開展教師培訓課程，利用課余時間監督教師適時適當充電，積極關注不斷發展的教育新動態，最大限度最大可能地培育出全面發展健康成長的學生。教師需要重視朗讀在小學高段年級教學中的地位，增強自身的帶讀示范能力，帶領學生深入體會朗讀的魅力。

比如，學校可以邀請播音主持或者朗讀專家來進行專題講座，深度剖析小學語文朗讀教學目標和方法，列舉可能遇到的學生不配合的問題，在此基礎上傳授與學生相處的方法，將對學生的朗讀教育工作進行到底。參加培訓的教師可以結合自己在與學生實際相處過程中發生的問題，點對點問答，與專家和其他教師一起探討解決方法，并應用到具體實踐中。

（三）善于給予學生朗讀的積極性評價

毫無疑問，每個人都喜歡聽到自己的能力被承認，自己的理解思路被夸贊，小學生們更不例外。我們都知道高年級小學生正值思想觀念成長的關鍵時期和階段，對于積極性評價尤為在意。教師在教學過程中要善于使用正面的鼓勵性評價，對于孩子們的朗讀水平要以科學的態度和飽滿的熱情進行點評，不忽視其朗讀中任何一個可取的地方。教師更加需要注重的是學生進行獨立思考的過程，而非必須得到理想的結果，這對于學生今后求學之路都有著重要的指引作用。

在應試教育之大環境下，教師很容易陷入只重視學習成績而忽視朗讀能力培養的泥淖，這種培養模式過于片面，從長遠角度看，對于學生全方位多方面的發展沒有任何益處，甚至會產生不利的后果。因為小學階段是學生思想形成的關鍵時期，所受教育會在以后的生活中逐漸顯現出來，以小見大，對社會的影響力也不容小覷。如果教師對孩子毫無區分地采用相同的方法培養，看似簡化，實則為后來的教育工作種下了隱患。每個人都是特殊的主體，都需要被尊重、被重視。