初中英語教學核心素養下對學生閱讀策略的培養

【摘要】閱讀是初中英語教學中的一項重要內容，通過閱讀課程，學生能夠積累更多的英語知識，并且接受英語文化的熏陶，而這實際上也是英語學科核心素養對英語教學的一項基本要求。因此，本文從初中英語教學核心素養的視角下出發，來對學生閱讀策略展開分析，首先闡明核心素養下初中英語閱讀對學生的必要性，其次對初中英語教學核心素養下的閱讀培養策略展開分析，提出了創設合理教學情境、堅持因材施教方法、適當延伸課外閱讀、選擇恰當教學材料以及鼓勵學生勇于表達幾個策略，希望能借此來促進學生英語閱讀水平的提高。

【關鍵詞】初中英語教學;核心素養;閱讀策略

【作者簡介】閆璐（1988.05-），女，漢族，甘肅酒泉肅州人，甘肅省酒泉市肅州區酒泉市第二中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

前言

初中英語學科的核心素養與語言能力、思維品質、文化品格和學習能力有關，要求初中學生通過英語課程的學習來鍛煉英語應用能力、思考能力，積累一定英語文化知識，而通過對學生閱讀能力的培養，將會對學生英語核心素養的形成起到助力。但是就現階段情況來看，初中英語閱讀教學工作遠遠不能達到學科核心素養的要求，學生的閱讀能力培養有所不足，有待于進一步的提升與加強。在此背景下，針對英語學科素養之下的閱讀策略展開探析便顯得尤為關鍵，這不僅會直接影響英語課堂教學成果，同時也關系到學生英語能力的加強，因此要引起重視。

一、核心素養下初中英語閱讀對學生的必要性

1.有助于學生提高知識的儲備量。核心素養下初中英語閱讀對學生的必要性體現在，這有助于學生知識儲備量的提高。閱讀本身便是一個知識積累的過程，對于初中生而言，由于接觸英語的時間有限，認知水平有待于加強，因此絕大部分學生所積累的英語文化知識都比較薄弱，而這一現象均可通過閱讀來得到解決。學生在進行英語閱讀時，本身便能夠達到擴大單詞量，積累詞匯的效果，在此基礎上學生還能夠接觸到不同領域內的知識，覆蓋方方面面，在無形之中便完成了知識的積累過程，初步創建起知識儲備庫，同時在此過程中也開拓了學生的眼界，讓學生能夠有更多機會去了解英語國家的文化，領略英語文化的獨特之處。

2.有助于鍛煉學生自主學習能力。核心素養下初中英語閱讀教學，有助于鍛煉學生自主學習能力。英語和漢語是兩種完全不同的語言，很多初中生在學習英語時不適應，在學習過程中對老師的依賴性較強，需要在老師的帶領之下才能夠完成學習任務，缺乏獨立學習的能力，而通過閱讀能力的培養，將會在一定程度上對學生英語自主學習能力進行鍛煉。學生在進行英語閱讀時，必須要完整地讀完一篇文章之后才能夠有所收獲，期間學生可能會遇到不認識的新單詞、沒有掌握的語法等，通過對這些問題的處理和解決，學生的自主學習意識逐漸覺醒，英語學習能力迅速成長。

3.有助于培養學生的創造性思維。核心素養下初中英語閱讀教學對學生創造性思維的養成具有幫助。英語閱讀的素材內容十分豐富，并不僅僅局限于初中英語教材，而是可以向課外進行適當的延伸，而在閱讀這些素材時，學生的創造性思維也能夠得到激發。隨著閱讀素材類型的變化，學生的思維焦點也在不斷轉變，不會被禁錮在某一篇閱讀素材之中。同時，隨著閱讀素材的變化，教師也可以對教學方式進行創新，如對某一篇閱讀素材，教師可以安排學生進行續寫，這也是學生進行思維發散的過程，由此使得學生的創造性思維與能力得到鍛煉。

二、初中英語教學核心素養下的英語閱讀能力培養策略

1.創設合理教學情境。初中英語教學核心素養下的閱讀教學活動中，教師應當要為學生創設合理的教學情境。對于絕大部分的初中生而言，系統學習英語的時間較短，在日常生活中也缺少深入接觸英語的機會，這就導致學生在課堂上對于英語知識以及英語文化比較陌生，尤其是在學習一些新單元知識時，往往不能很快進入到學習狀態之中，無法跟隨教師的思路進行轉變，在課程進行過程中走神、分散注意力。針對這樣的現象，需要教師能夠為學生創設合理的教學情境，讓學生在閱讀英語知識時，能夠盡快進入到學習狀態之中，減輕學生的不適應感，避免學生走神，能夠跟隨教師的教學思路來進行思考。

例如，在學習冀教版初中英語教材七年級上冊Unit7“Days and months”中Lesson41“Holidays”時，正式開始閱讀之前，教師可以把教學內容與日常生活相聯系到一起，詢問學生的生日，以現實生活中的場景來打消學生對于接下來閱讀內容的陌生感，隨后再讓學生跟讀如下對話“When is your birthday”“My birthday is...”，同時為了增強學生的體驗感，教師可以制作代表每一個月份的掛歷，并懸掛在黑板上，學生回答自己是幾月份生日后，教師便指向對應的月份，通過這樣的方式能夠為學生接下來的閱讀奠定基礎，讓學生更容易進入到文章的情境之中。

2.堅持因材施教方法。初中英語教學核心素養下的英語閱讀能力培養需要教師堅持因材施教的方法。初中生的英語學習能力和水平往往會存在有較大的差異性，這與學生個人的天賦、學習付出有關，不同能力水平的學生在英語閱讀中的表現情況也有所區別。對于教師而言，面對此類現象，必須要堅持因材施教的教學方法，根據學生個人學習能力和英語水平的區別，制定具有差異化、個性化的教學方案計劃，讓能力較強的學生盡快成長，讓能力相對較弱的學生盡快成長，從而才能讓整個班級的學生都能在英語閱讀中有所成長，盡快改善學生英語能力水平參差不齊的局面。

例如，在學習冀教版初中英語教材七年級上冊Unit4“Food and restaurants”的Lesson20“I like the supermarket”時，教師可以嘗試使用因材施教方法進行教學，在課程開始之前，教師必須要對每一位學生的英語能力有所了解，隨后以學生英語能力水平作為標準，將學生劃分為不同的學習小組，每一個小組所分配不同難度的閱讀任務。對于英語學習能力較強的學生，教師可以下達如下任務“Read the text first，then ask at least 3 questions.After a while，you can ask anyone in our class to answer your questions”，讓學生伴隨著問題進行閱讀，自行提出問題;相反，對于英語能力比較有限的學生，教師則可以直接提出問題，學生只負責回答，無需自己設計問題，待其他學生提問之后，再對本組學生進行啟發。

3.適當延伸課外閱讀。初中英語教學核心素養下的英語閱讀能力培養中，教師可以適當延伸課外閱讀內容。英語課堂教學時間比較有限，且課堂教學不僅僅有閱讀方面的要求，還要開展聽力、寫作等方面能力的培養，如果只依靠課堂時間去培養學生的閱讀能力顯然是不夠的，而這便需要教師能夠在條件允許的情況之下，適當地幫助學生延伸課外閱讀。

例如，冀教版初中英語教材八年級下冊Unit6“Be a champion！”的Lesson 34“Modern Olympics”中，學生只通過課堂閱讀時間能夠掌握的知識比較有限，因此教師便可以自行收集與閱讀相關的資料，整理成文件讓學生課下閱讀，包括“The Olympics slogan”“The Olympics song”“The Olympics symbol”等等都可以納入閱讀范圍之內。

4.選擇恰當教學材料。教師應當要選擇恰當的教學材料，以便對學生的英語閱讀能力進行更加有效的培養與鍛煉。很多初中生在英語課堂上的積極性不足，學習興趣不夠濃厚，學習熱情無法持續，在課堂上很容易分散自己的注意力，繼而閱讀也就無法達到預期的效果，而針對這樣的現象，教師在為學生選擇閱讀材料時應當要有目的性，既能夠起到對學生閱讀能力的鍛煉效果，同時也能讓學生保持足夠的學習興趣。

例如，冀教版初中英語教材七年級下冊Unit2“It's show time！”的Lesson 10“Music and dance”的學習中，音樂、舞蹈都是初中生普遍比較感興趣的話題，很容易引起學生的共鳴，而在教學過程中，教師可以挑選一些初中生年齡段學生可能會感興趣的音樂、舞蹈，播放音頻、視頻，并與學生做如下對話：“What kind of music do you like”“I like the music that I can sing along with”，由此來激起學生的興趣，讓學生能夠帶著對音樂、舞蹈的喜愛來進行閱讀。

5.鼓勵學生勇于表達。初中英語教學核心素養下的英語閱讀能力培養需要教師鼓勵學生勇于開口，運用英語語言進行自我表達。當前國內初中英語教學中普遍存在的一個現象是學生不敢開口，害怕自己的英文發音不純正而遭受到他人的朝向，產生自卑的心理，不愿意在英語課堂上表現自我，這對于初中生英語學科核心素養的鍛煉較為不利。針對這樣的現象，教師在對學生進行閱讀訓練時，可以有意識地引導學生讀出聲，與默讀方式相比較，朗讀能夠讓學生在閱讀過程中的注意力更加集中，避免閱讀時分心，更容易理解文章中所表達的含義，而在閱讀的同時，學生的語言表達能力也得到了鍛煉和加強，有著一舉兩得的作用。例如，在冀教版初中英語教材九年級Unit1“Stay healthy”的Lesson 5“Jane's lucky life”的學習中，教師便可以讓學生大聲朗讀，包括單獨朗讀、集體朗讀等方式，對學生閱讀能力的加強有積極作用。

結語

綜上所述，核心素養對各個學科的教學工作都具有十分積極的影響作用，有助于學生提高知識的儲備量，鍛煉自主學習能力以及激發創造性思維，而如何將核心素養的培養貫穿整個教學活動過程，也成為初中英語教學工作中必須要考慮的問題。因此，從初中英語教學核心素養的角度下出發，學生英語閱讀能力的培養過程中，應當要創設合理教學情境，堅持因材施教方法，適當延伸課外閱讀，選擇恰當教學材料，并鼓勵學生勇于表達。希望通過這些策略的實施，能夠為初中生英語閱讀教學成果的加強起到推動作用。

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