群文閱讀教學策略探究

魏影

摘 要 語文教學中的群文閱讀教學，不僅能夠幫助學生提升自己對語言文字的閱讀理解能力，還能夠通過培養學生的思維意識從而提升他們的語文綜合素養。將培養學生核心素養與語文群文閱讀教學進行有效結合，能夠積極影響學生今后的成長和發展。本文闡述了群文閱讀的基本概念，分析了基于核心素養進行中學語文群文教學的作用，并提出了將學生的核心素養培養有效融入中學語文群文閱讀教學的對策。

關鍵詞 中學語文;核心素養;群文閱讀教學

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的中學語文教師都開始在語文教學中注重核心素養培養。群文閱讀是一種非常重要的閱讀方式，它能夠有效地提高學生的閱讀能力。將群文閱讀教學與培養學生核心素養教學有效結合，可以讓群文閱讀教學工作的效果最大化，因此如何才能讓兩者之間進行有效融合，是當前每一位中學語文教師都需要思考的問題。

一、群文閱讀的基本概述

群文閱讀主要是根據一個或多個話題，將相關文章進行組合，然后教師再帶領學生對組合后的文章進行閱讀，從而在閱讀的過程中學習有用知識。群文閱讀教學是頗具現代化的教學方式，在教學時主要涉及以下五個層級：一是以教學教材為主，將各個單元進行有效整合;二是突破傳統的教學模式，以教學內容題材為主，將課外閱讀融入到教學中，通過一篇文章帶動多篇文章的方式，開拓學生視野;三是將閱讀的范圍擴展到整個文章中，重視對整篇文章的閱讀，再由文章延伸閱讀整本書;四是強調閱讀教學要與核心主題進行結合，并將主題閱讀看作教學的中心;五是充分結合課內閱讀與課外閱讀，在班級內形成閱讀格局，從而讓閱讀的價值和意義得到充分體現。運用群文閱讀的方式開展閱讀教學，能夠讓傳統閱讀教學中的不足之處得到有效的彌補，也讓新課程改革得到了有效實施。最終讓學生的閱讀效率和閱讀能力得到有效提升。

二、核心素養視野下開展中學語文群文閱讀的作用

1.提升學生語言能力

教師通過結合培養學生核心素養的目標，設計相關群文閱讀內容，能夠讓學生的道德涵養和性情品格得到進一步提升，培養學生的閱讀興趣，并在閱讀中感受到真善美，體會到語文這門學科特有的魅力。學生在感受到語言文字中作者所寄予的豐富情感后，就能夠了解到語文學科的魅力。對中學階段的學生來說，此時是培養他們語言能力的重要時期，因此在核心素養視野下開展中學語文群文教學，對提升學生的語言能力有很大幫助。可見核心素養下的群文閱讀有助于培養學生的詞句積累能力和語文閱讀語感。

2.培養學生的審美觀念

在開展中學語文閱讀教學時，能夠對學生進行多角度審美教育。這個過程中，學生在進行群文閱讀時，能夠獲得一個想象的空間，對文章中優美之處進行發現和鑒賞，并利用多文本的形式對美進行創造。學生具有審美能力和鑒賞能力之后，他們的語文水平也會得到提升，而這些都離不開語文閱讀活動，尤其是群文閱讀，能夠對語言藝術產生新的感悟后獲得審美的體驗，同時也能完成閱讀后利用口頭語言或書面語言對身邊美的事物進行發現和創作。

3.提升學生的思維能力

學生在進行群文閱讀時，會仔細理解一組文章，并對這組文章進行討論，在這個過程中，學生不但要練習固定的理解模式，還要從多個角度去比較不同層次的閱讀文本，通過對閱讀材料進行分析和整合，從而提升自己對群文閱讀資料的欣賞能力，完成創造性的閱讀。教師通過將相同主題的多文本組合起來進行群文閱讀教學，能夠提升學生思維能力、理解能力和領悟能力。

三、核心素養視野下開展中學語文群文閱讀教學的策略

1.從建構與運用語言的角度進行群文閱讀教學

在中學語文核心素養培養中，建構與應用語言是教師在教學的重要目標，它主要指的是通過語文教學讓學生獲得較強的語言和文字運用能力。群文閱讀教學本身也是讓學生在閱讀大量的相關主題的文章后，從文章中提取并積累有用的語言知識，讓學生的語言運用能力得到提高，從而進一步促進學生閱讀和寫作能力的提升。[1]

例如，《散步》這篇文章主要通過描寫一家四口在散步時發生的故事而對家人之間存在的親情進行詮釋。教師在帶領學生閱讀時，為了能夠加深學生對這篇文章的理解和認識，提升學生對描寫親情相關文本的理解能力和語言建構能力，教師就可以有針對性地為學生選擇如《秋天的懷念》《背影》等一些相似的文章。教師在引導學生進行閱讀時，可以讓他們從這些文章中自由選擇重點段落精讀，對文章其他段落則采用泛讀的方式，利用精讀與泛讀相結合的方式，幫助學生加深對文本的理解，從而提升學生建構與應用語言的能力。

2.從發展學生思維能力角度進行群文閱讀教學

除了學生建構與運用語言的能力外，學生的閱讀能力還受到了他們思維能力的影響，因此教師在開展群文閱讀教學時，要著力培養學生的思維能力。目前教師在開展群文閱讀教學時，通常都會采用單元結構的形式讓學生對文本廣泛閱讀。這種閱讀方式與單一的閱讀教學相比，由于選擇了大量地相同的有關聯的文本，能夠提升學生閱讀的廣度與深度，這對培養他們的思維能力具有較大的幫助。

例如，在學習《小石潭記》時，教師可以讓學生閱讀《三峽》《與朱元思書》等相似的文本。雖然這三篇閱讀文本都是作者的游記小品，但《小石潭記》中描寫景物時采用的是多角度多修辭的方式，而在《三峽》中作者描寫景物采用的是多角度多時態的方式，《與朱元思書》則是采用了多角度多感官的方式描寫景物。每位作者在描寫景物時采用的方法不同，教師可以從這個角度出發，讓學生通過對比，分析出作者運用的不同寫作手法，以及想要在文中表達的情感。利用這種方式進行閱讀分析，能夠讓學生的思維能力得到有效培養。

3.從培養學生審美能力角度進行群文閱讀教學

中學語文核心素養中的另一個重要培養目標，就是提升學生的審美鑒賞能力。審美鑒賞能力同時也是學生在對寫作素材教學收集和整理時的一種最基本的能力。群文閱讀與單純的文本閱讀相比，由于內容非常豐富，文章的結構思路也具有多樣化的特點，因此通過群文閱讀教學就能夠有效促進學生審美鑒賞能力的提升，并且還有利于教師為學生集中展示閱讀資料中具有審美特性的知識。[2]

例如，中學生閱讀了較多的詩詞后，就能發現古人常常都會將自己的內心的情感借助“明月”“江水”“梅花”等自然景物來表達出來，這實際上就是將上述自然景物賦予了某種寓意。以古詩中描寫月的詩句為例，李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中寫道“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，作者借明月表達自己對友人的關切之情。杜甫在《月夜憶舍弟》中寫道“露從今夜白，月是故鄉明”，在寫景的同時，表達了對故鄉的思念之情。教師在帶領學生學習相關知識時，如果能夠引導學生對詩詞中的意象進行仔細地體會和深入挖掘，學生就能深入理解詩人當時的情感和心境，從而促進審美鑒賞能力的提升。

4.從理解與傳承文化的角度進行群文閱讀教學

群文閱讀與單篇文章閱讀的方式不同，群文閱讀更強調將多個文本結合起來進行閱讀。對于中學語文教學而言，在教學過程中，很多語文知識中都滲透了我國優秀的傳統文化，從傳承傳統文化的角度來看，開展群文閱讀教學不僅可以豐富語文閱讀的內容，還能帶動中學生傳承、發展優秀傳統文化，這同時也能積極影響學生文化傳承與理解能力的提升。[3]

例如，教師在帶領學生學習《論語》時，就可以引導學生對與《論語》相關的相似文本進行群文閱讀。學生在對這些文章進行閱讀后，就能夠對其中所蘊含的優秀傳統文化產生深入的認識與理解。學生只有在徹底理解了這些文化知識后，才能將這些文化知識更好地傳承與發展下去。由此可見，中學教師利用群文閱讀，能夠讓我國優秀的傳統文化滲透進學生的思想中，從而讓中學生的整體文化素養得到有效提升。

綜上所述，培養學生核心素質與開展語文群文閱讀之間具有很強的融合性，兩者結合教學能夠讓學生的語文閱讀能力得到快速提升。想要將核心素質培養與群文閱讀教學進行有機結合，那么中學語文教師可以從建構與運用語言、發展思維能力、培養審美能力以及傳承與理解文化方面出發，科學合理的開展群文閱讀教學，從而讓群文閱讀教學的效果得到不斷提升。

參考文獻

[1]王彩莉.試論基于核心素養與讀寫共生視野的初中群文閱讀教學[J].課外語文，2019（4）：54-55.

[2]顏廷安，鄢東石.核心素養理念下“群文閱讀”實施策略[J].大連教育學院學報，2019（1）：66-68.

[3]萬風燕.提高高中語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017（4）：133-134.

[作者通聯：江蘇徐州市大廟中學]