讓“美”在初中語文課堂中綻放

周健歡

摘 要 美育有助于陶冶情操，提高審美情趣，提升審美水平，是初中生全面發展的重要組成部分。故而“美”應當滲透到初中語文教學的每一個環節。所以教師要注意見縫插針、潛移默化的在課文教學過程中給予學生更多發現美、感知美的機會，可以配合的方法包括導讀滲透、單元總結、文章精讀等。

關鍵詞 美育;初中語文;課堂教學

語文教師不僅承載著教書的職責，育人也是其教育工作的重要組成部分，所以，教師要注意結合教學實際，在課堂的課文講解過程中融合更多的德育、美育活動，尤其是美育，讓學生可以在語文學科基礎技能的學習中得到更多的人格與人生方面的滋養。

一、導讀之下發現美

語文作為一門抽象性較強的學科，需要學生擁有空間想象能力，讓文字符號通過視覺感知、教師引導等方式進入學生的內心與思維意識中，產生印象或理解。所以，語文學科的課堂導讀環節非常重要，直接影響著學生后續的學習興趣強弱以及效果優劣。

例如，教師帶領學生學習《天凈沙·秋思》這首小令時，教師就可以采用別樣的課前導入方法讓學生對此首詞產生更濃厚的學習興趣。如通過多媒體教輔工具，在課前播放此首小令所描繪的景象視頻。視頻中有一個游子騎著一匹消瘦的老馬走在鄉間的小路上，在秋天這樣充滿愁思的下午，西風蕭瑟，路面上寂寥無人，畫面中充滿著了無生氣的景觀，沒有生機的枯藤、沒有嫩綠點綴的老樹、昏昏欲睡的烏鴉、潺潺流水的小溪、炊煙裊裊的人家，讓騎在瘦馬上，孤獨走在夕陽中的未歸家游子心情低落，倍思家鄉。這樣豐富的場景，作者馬致遠卻用了寥寥數詞，就已經勾勒得無比細致。小令中的每一個字都帶有自己的使命和職責，不遺余力地為作者傳達面對此景時的心情。而學生想要以更直觀的方式體會作者的所思所想，讓自己能夠沉浸式的感受到作者當時的心情，就必須在閱讀文本的過程中，在自己的頭腦里構建出作者所描繪的場景畫面。通過自己豐富的想象力，觸景生情，體會作者當時郁郁不得志，思鄉心切的無奈、漂泊。

《天凈沙·秋思》中包含很多意象，如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽等，雖然都是普普通通的景物，但是因為寄托了作者的情思，而能夠營造出一種氛圍。在中國的古典詩歌中，詩詞的作者會采用豐富的意象以及獨特的寫作手法賦予這些沒有生命的意象意義和情感，也讓這些意象擁有了別樣的美，仿佛因為科學有效的整合而擁有了生命以及意義。

二、單元總結體會美

教師應該在帶領學生開展學習活動的過程中，注意幫助學生通過總結感悟的方式，對每個單元的名篇都進行有效的分析，感受同一題材、不同作者與寫作手法體現出的文字文本韻律美。

例如，教師帶領學生學習七年級上冊第三單元“學習生活”中的文章時，就可以通過《從百草園到三味書屋》與《再塑生命》之間的語句段落或寫作手法上的對比，讓學生更為深刻的感受兩篇都是描寫學習以及生活的一些碎片場景的同類型文章，總結其中蘊含的人生哲理以及表達技巧。教師可以通過帶領學生一起研讀文章的方式，開啟“探美”之旅，同時，教師要注意秉承以學生為本的原則，彰顯學生的主體地位，換主導為引導地位，幫助學生在探究發現的過程中擁有更多體會與感知。例如《從百草園到三味書屋》，是我國偉大文學家、革命家魯迅的一篇散文，這篇散文被收錄在他的《朝花夕拾》散文集中，教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》時，要注意對魯迅先生的童年進行簡單介紹，并對此篇文章中出現的一些場景以及描寫方式做背景介紹，讓學生可以因為了解的內容更多，而能夠產生更強烈的情感共鳴。這種人文精神上的滋養，有利于學生發現生活和生命的美好。童年在人的一生中扮演著十分重要的角色，而出現在我們童年中的每一個人也都可能給我們留下極其深刻的印象。所以，教師帶領學生總結文章主旨內容的同時，也要插入更多的德育和美育內容，促成學生更為完善的人格，獲得更為敏感的感知力，并將這種感知力運用到學習和生活中。同時，《從百草園到三味書屋》以及《再塑生命》都是以孩童的視角書寫的，但是由于兩篇文章的作者成長于不同社會與文化環境中，因此在情感抒發手法上有著較大的差異，教師可以以這兩篇文章為例進行較為深刻的解剖，幫助學生理解，并讓學生在總結吸收的過程中，獲得更多精神與情感上的滋養。

語文教材是多位教育學家、專業人士通過嚴謹的篩選和研討整合而成的文本精華。同時，為了讓學生的語文學科基礎素養更為扎實，編輯教材的過程中，專業人員會將中心思想較為先進的課文整理到一個單元中，讓學生通過模塊式、系統性的學習，對每個知識點都進行有效掌握。同時，預留給學生足夠的時間，讓學生對這些名篇進行感受與體會。

三、精讀文章感知美

精讀文章非常重要，是學生掌握寫作技巧、情感傳達方法等語文學科基礎能力的重要途徑，尤其是那些由教育工作者通過精心挑選的方式篩選出來并放到九年義務教學教材中的名篇，都蘊含著非常豐富的美育內容。所以，教師必須帶領學生通過精讀的方式挖掘其中蘊含的美，保證學生可以獲得美育方面的教化和和滋養。

不同的文章，需配合采用不同的精讀方式方法，與此同時，學生在學習這些文章時，也要精準把控重點，如此才能夠獲得更好的學習效果。通常情況下，教師要注意帶領學生精讀文章的過程中對以下幾方面的內容進行重視，首先是人物刻畫層面。例如，教師帶領學生學習寓言《愚公移山》時，教師要注意將精讀重點放置在愚公這位具有堅持不懈精神和偉大夢想的老者身上，分析愚公身上有哪些閃光點，值得學生在今后的人生道路行進過程中銘記與學習。再如《皇帝的新裝》中自欺欺人，荒唐可笑的皇帝，為什么會在眾多民眾面前顏面盡失卻渾然不知。這些特點鮮明的寓言人物代表著我們日常生活中的一類人，也可能代表著我們生活中沒有察覺到的一些想法與行為，但是無論如何，這些人物并不僅僅存在于寓言中，如果我們可以對我們的日常生活進行深刻觀察，就會在一些角落或是瞬間發現。所以，這些文章有著非常重要的美育價值，教師要通過精讀的方式帶領學生從細節角度進行挖掘與探索，保證學生能夠充分理解。

其次，情感滲透方面，語文教育貫穿了學生小學、中學以及大學的整個過程，語文除了具備的一些硬性功能以外，如讓學生擁有寫作能力、閱讀能力以外，還承載著鍛煉學生的口語交際能力，情感傳達能力等方面的職責。所以，教師需要在初中語文課堂教學過程中盡量賦予語文教學活動更強的育人功能，為學生提供更多的情感培養機會，讓學生在文本精讀的過程中感受語言的魅力。例如，教師帶領學生學習文章《紫藤蘿瀑布》時，通過精讀文章的方式，推敲文章中的詞句或段落，不僅是要教會學生更多的文字表達技巧，重要的是要讓學生在反復閱讀的過程中理解文章作者創作這篇文章時的心境，以及傳達出的思想感情。《紫藤蘿瀑布》的作者從花朵綻放的由盛轉衰過程聯想到人生，聯想到生命，并將生命比作這些充滿美好與奇跡但也轉瞬即逝的花朵，刻畫人生的短暫與恒遠。

學生需要積極的跟隨教師通過精讀文章的方式理解作者書寫文字時的情感和想法，與此同時，也從這些文字中衍生出自己的體會與感悟。這不僅有助于讓學生積累更多的寫作素材、表現手法，還有助于讓學生感悟生命，感知情感。這些美育教育活動需以一種潛移默化的方式潛入學生的內心，并生根發芽，滋養學生今后的人生。

面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習自主學習方式上做出改變與革心，尤其是要增加育人方面的內容，促使學生獲得更為全面的發展，以及擁有更為健全的人格。

[作者通聯：江蘇宜興市豐義中學]