《一個接一個》（第二課時）教學設計及評析

岑佳懌 李正洪

教學設計

教學目標：

1.能根據課文內容，聯系到自己相同或相似的生活經歷，正確感知文中人物的心情變化。

2.能結合人物的心情變化規律，借助漫畫的提示，聯系自己的生活，樂于分享自己和作者相似的經歷。

3.能借助左邊橫變短、捺變點，右邊過中線、會穿插等規律，正確漂亮地書寫“種、樣、伴、伙”四個左窄右寬的生字。

教學過程：

板塊一? ? 復習生字，導入新課

一、開課揭題，游戲檢測

1.齊讀課題。

2.復現生字。

上節課，我們已經集中認識了這篇課文中的生字，看著這些詞語，先自己練習讀一讀。

3.“踩影子”游戲，檢測生字。

我們一起玩個開火車踩影子的游戲，如果同學踩中了，就跟著他讀一讀。

二、整體回顧課文

1.回顧課文，自由朗讀。

現在我們把生字和詞語送回課文里。還記得我們讀好課文的小訣竅嗎？（讀準字音，讀通句子，讀好停頓。）

像上節課那樣，自己練習讀一讀。

2.檢測朗讀，圖片梳理。

請幾個小朋友來為我們讀一讀。（出示兒歌中提及的場景圖）

總結：像上節課梳理的這樣，這首童謠就是這么一個場景接著一個場景地出現，我們就這么一個小節接著一個小節讀。

板塊二? ? 聯系經歷，讀懂心情

一、聚焦“踩影子”，體會聯系策略的運用

1.嘗試聯系生活經驗，猜測“月夜，正玩著踩影子”一句的心情。

當你讀到這半句話，你覺得文中小朋友的心情怎樣？（根據學生回答，相機點撥這是聯系了自己相同或者相似的生活經歷。）

2.粘貼表情，讀出開心。

看，老師這兒有兩個表情，你們覺得把哪個貼在這半句前面更合適呢？看著這個笑臉我們來讀讀這一排吧。

二、聚焦后幾句，初步嘗試運用聯系策略猜測心情

1.借助“導說小助手”，自由練說。

像老師剛才那樣，借助“導說小助手”，想想自己的生活經歷，猜猜小女孩的心情。

導說小助手：當我讀到___________這句話時，我想起自己以前（做過什么），當時（心情怎樣），所以我猜文中小朋友（心情也怎么樣）。

2.個別交流，朗讀示范。

3.借助心情圖，讀出主人公的心情變化。

看著書中的文字，想著自己的生活經歷，再看看我們猜出來的心情，我們一起來讀出文中小朋友的心情變化。

總結：就像這樣從文中的句子想到自己生活的經歷，再從回憶生活經歷體會到書中人物的心情，這樣我們就可以把童謠讀得更好了。

三、探究合作，運用聯系策略，學習第2、3小節

探究任務：猜猜文中小朋友的心情發生了怎樣的變化。

1.自學步驟。

（1）猜一猜：讀讀書中的文字，想想自己相同或者相似的經歷，猜猜她的心情。

（2）貼一貼：根據你的猜測，選擇合適的表情，貼在對應文字前的括號里。

2.互學步驟。

（1）說一說：借助“導說小助手”，組員依次說一說自己的思考。

（2）議一議：組員商量，小組統一表情圖的選擇。

（3）練一練：組員選擇“導說小助手”，練習展學。

3.小組合作展示學習成果。

4.朗讀展示。

板塊三? ? 遷移拓展，分享經歷

1.完成課后題：想想你有沒

有和“我”相似的經歷，和同學說一說。

2.結合文章的心情變化規律，借助漫畫的提示，回憶自己相似的生活經歷。

3.和同學交流分享。

板塊四? ?課外閱讀，遷移拓展

一、出示課外兒歌，體會“聯系生活經歷”的方法遷移

其實，除了《一個接一個》，還有很多兒歌里都藏著主人公心情的變化。用上今天的方法，你們也能猜準確，讀明白。（出示《衣袖》《辯天島》及心情圖支架）

二、點撥“聯系作者生平”的閱讀策略

板塊五? ? 左窄右寬，書寫指導

一、回憶寫好漢字的關鍵步驟

一看結構，二看寬窄。

二、觀察“左邊怎么窄”

橫要短，捺變點，對齊一條線。

三、觀察“右邊怎么寬”

橫要長，撇舒展，從右跨到左。

四、讀一讀，寫一寫

教學評析

面對當前教與學的雙向困境，岑佳懌老師執教的《一個接一個》為我們找到了走出困境的密碼——聯系策略。

一、 聯系課后問題，讓“經歷”自由表達

文章講的是什么，無疑是閱讀者需要通過實踐回答的問題。作為一年級的學生，他如何來回答好這個問題，就必須建立起學生與文本之間的有效聯系，這種聯系的建立常常要借助教師導學的功力。

而借助課后題中的信息是這個年級的孩子最直接、最有效的進入文章的方法。此節課中，岑老師就以課后問題作為突破口，導引學生找到走向深度學習的高效路徑。

岑老師在第一個學習板塊中，緊扣課后題中“‘我的經歷”，以第1小節為例，讓學生在文中準確地找出來第一種類似“經歷”——“正玩踩影子，突然被大人叫回去睡覺”。繼續往下讀，進而發現一種讓人熟悉又無奈的生活模式——經常正玩得高興，突然被大人無情地打擾。通過問題，直接讓學生與“我”對接，學生知道了文章講了些什么，也知道了自己有什么，達到“文”與“我”彼此互見。這是一條在初始階段很有效的路。

二、聯系自身經歷，讓“情感”共鳴生長

一年級學生的言語實踐更多的是言語表征實踐。金子美鈴的《一個接一個》的語言非常接近兒童的言語表達，這是作家的功力。然而，自帶此等功力的學生卻是“當局者迷”。怎么讓他們清楚地認識自己，得需要清楚文章究竟想講些什么。

岑老師在這一環節中，讓學生找到了非常熟悉的自我愿望表達，如：“唉，我好想再多玩一會兒啊。”“唉，要是不上學就好了。”“唉，要是沒有上課鈴就好了。”進而通過反復朗讀，抓住情感表達關鍵詞，讓學生的朗讀節奏與作者的語言節奏完美匹配，此刻每一個學生都是閃光的，他們逐漸找到了自己。

不僅是找到、讀出，更重要的是學生內在言語實踐的可視化表達。心愿之舟常常觸礁，學生經常會因為心愿無所達而心情郁悶，這時也生發出了真正的學習與生活的關聯需要。岑老師先讓同桌互相說一說，再請小組分享排解方法，教師充分尊重學生的自我表達，讓其受阻的心愿、壓抑的心結轉向，使其正向生長。

本節課，岑老師利用聯系策略，讓學生知道了從哪里開始學，怎么去學，找到了一條優化高效的學習路徑，最終呈現出來的效果也是有目共睹的。

（作者單位：重慶市沙坪壩區第一實驗小學校）

責任編輯 郝 波