林瑜

筆者認為，以課文為本，梳理歸納知識點，再以知識點為紐帶勾連多篇課文形成知識塊，然后延伸到課外找到課內知識與課外閱讀材料的結合點，將課內所學知識遷移運用到課外，實現課內外的“連通”。這種從“知識點”到“知識塊”再到“知識鏈”的精細化復習模式，有助于實現復習教學的提質減負。

以統編本三年級下冊為例，“中心句”是該學段閱讀理解的重要考點。專項的“點塊鏈”中心句知能體系的建構是提升相關解題能力的關鍵所在。

一、依托課文，梳理知識點

在復習時，教師只需引導學生依托課文進行梳理，就可以幫助學生在頭腦中建構起“中心句”概念。

如三年級下冊第10課《紙的發明》第4自然段，中心句為第一句“大約在一千九百年前的東漢時代，有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術”。為什么是這一句而不是其他的句子？怎么看出整段是圍繞著這句話來寫的？這些問題需要梳理。因為句子比較長，找到關鍵詞“改進”至關重要。怎么確定“改進”是段落的中心詞？看下文：“把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干……”先前字是寫在木片上，之后也用麻來造紙，但是笨重、粗糙。現在改在哪兒呢？改在“剪碎、切斷、浸在、搗爛……”。“進”在哪里？再接著往下讀：“既輕便又好用”“原料容易得到”“價格又便宜”……這就是“進”。因此可以得出這樣的結論：“中心句”中必有“關鍵詞”。怎么判斷關鍵詞？看看段落內容是否是針對這個詞語展開解釋，是否是指向、圍繞這個詞來寫的。因此判斷中心句的心理圖式可歸納為“閱讀文本→判斷內容指向→找關鍵詞→確定關鍵詞與內容是否吻合→確定中心句”。

二、扣住要素，形成知識塊

“知識塊”指從知識群中切分出來并經過精煉加工后的多維度、全方位、立體化有結構的知識。多維度的信息，用思維貫穿在一起是其主要特征。孤立的知識點往往無法支撐問題的解決，有效的復習就是要促成知識點向知識塊的轉化。

“中心句”的知識塊包含“中心句”呈現的不同形態、多種變式，此時就要借助多文本練習，而貫穿整個單元課文的語文要素恰好可以作為復習的切入點。統編本三年級下冊與“中心句”相關的語文要素在第三單元、第四單元和第七單元。見下表：

復習時，整合相關語文要素，有助于幫助學生建構起立體化、有結構的知識。中心句放在段落開頭就成了總起句，如第11課《趙州橋》第2自然段第一句“趙州橋非常雄偉”。如果總起句分兩個半句，上半句總結上文，下半句引起下文，那么這個段落的總起句同時也是過渡句，起承上啟下的作用，如本課第3自然段第一句“這座橋不但堅固，而且美觀”，第12課《一幅名揚中外的畫》第3自然段第一句“畫上的街市可熱鬧了”，第4自然段第一句“最有意思的是橋北頭的情景”……總起句一般是以陳述句、感嘆句形式呈現，但也有以問句形式出現的，如第13課《花鐘》第2自然段第一句“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”，下文回答了不同植物開花時間不同的原因，一問一答構成段落;第23課《海底世界》第3自然段以“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的”這一設問句開頭，下文具體介紹海底的聲音。當然，段落的中心句不全是段落句首，有時在段落中間，有時在段落末尾。判斷的依據依然是句中有沒有全段意思所指向的關鍵詞。如《花鐘》第1自然段中心句就是該段的第二句。這樣運用多文本多角度進行分析、比較、統整，學生對“中心句”的掌握就更立體化了。

三、內外勾連，建構知識鏈

知識鏈是指通過知識關聯將具有同一、隸屬、相關關系的知識單元按照一定的需要有序地聯系在一起，形成序列化或結構化的知識集合。每個知識塊都是知識鏈中的一個節點，并相互聯系。學生形成“中心句”塊狀知識后，要進一步拓展延伸，運用這些知識去建構更為牢固的知識鏈，解決實際問題，實現知能統一。

目光仍聚焦在課文，首先跳出相關要素單元課文，將本冊中其他課文作為訓練的素材，從對段落中心句的把握，過渡到對全文中心句的把握。如要求學生找第28課《棗核》的中心句以及句中的關鍵詞;畫出第21課《我不能失信》第10自然段的中心句……

其次，是精選課外2～3篇短

文，從不同角度鞏固、檢驗課內復習的成果。短文不要拿來即用，而要按照訓練的要求加以改編，目的是一篇多用，舉一反三，以適應對“中心句”知識能力進行多角度、全方位檢測，完善相關知識建構。以下是對本市三年級期末檢測卷中的短文《可愛的祖國》的改編。

可愛的祖國

我們的祖國，地大物博，山河壯麗。她像一個巨人，屹立在世界的東方。

我國的領土廣大。我國領土的面積約九百六十萬平方公里，是世界上最大的國家之一。當我國的北方進入冰天雪地的季節，南國的海島卻是一片盛夏的景象。

我國的糧食、棉花、大豆、花生、油菜籽、蠶絲、茶葉等的年產量，以及牲畜的總頭數，在世界都居于前列。在茂密的大森林里，還有全世界小朋友喜愛的大熊貓、金絲猴。此外，我國還蘊藏著豐富的煤、石油、鐵、銅等。還有許許多多的資源等我們去勘探、開發和利用。你看，我國的物產多豐富。（改編點：刪除段落首句“我國的物產豐富”，在末尾增加“你看，我國的物產多豐富”。）

世界第一高峰珠穆朗瑪峰就矗立在我國西南的西藏邊境。還有巍峨挺拔的泰山，景色迷人的黃山。世界著名的長江、黃河浩浩蕩蕩地流入大海。波光粼粼的太湖、水平如鏡的西湖，像一顆顆明珠把祖國點綴得格外美麗。氣勢雄偉的萬里長城，更是我們偉大祖國的象征，它給祖國的大好河山增添了壯麗的色彩。（改編點：刪除段落首句“我國山河壯麗”。）

我們在祖國的懷抱里成長，非常幸福。我們為美麗富饒的祖國而自豪！

圍繞“中心句”的問題設計：

1.這篇短文屬于（? ?）結構。

2.分別畫出第2、3自然段的中心句。

3.利用關鍵句，概括第4自然段段意。

4.關于全文的中心句，有人認為是首句“我們的祖國，地大物博，山河壯麗”，也有人說是最后一句“我們為美麗富饒的祖國而自豪”，你覺得是哪一句？說說理由。

改編意圖：將第3自然段原中心句改到該段末尾，改變中心句位置的固有觀念。將第4自然段段首的中心句去掉，將中心意思隱含在該段末尾的關鍵句中，以考查學生是否能靈活提取關鍵詞。第2、3自然段的段意可以直接從原句中提取，而第4自然段的段意需對關鍵句加以改造而成。改編后，對“中心句”的檢測難度呈現梯度。第1題的文章結構屬基礎題。第2題畫段落中心句，可引導學生圈畫句中關鍵詞的內容指向：比如第2自然段“領土面積”“北方”“南國”這些詞指向“領土廣大”;第3自然段“糧食”“牲畜”“礦產”指向“物產豐富”。第3題概括第4自然段段意，屬提高題。學生需確定該段最后一句為關鍵句，將其改造為段意：我國的大好河山壯麗無比。引導學生分析“珠穆朗瑪峰”是指向“山”的，“長江、黃河”是指向“河”的，“長城”是指向“壯”的，“西湖”則指向“麗”。第4題指向思辨訓練。學生容易選擇第一句為中心句，其關鍵詞“地大物博，山河壯麗”的確能夠概括第2～4自然段意思，但最后一句“我們為美麗富饒的祖國而自豪”既能概括第2～4自然段的意思，同時也隱含著作者的情感：為祖國而自豪。既有內容，亦體現情感，當然更為貼切。改編后的問題檢測更全面，更有梯度，更有思維含量。

復習教學應以質取勝，教師要摒棄題海戰術，引領學生躬行于教材，提煉知識點，連接要素單元形成立體知識塊，最后延伸到課外，建構知識鏈。如此，將大大提升學生復習的效率。

（作者單位：福建福清市城關小學）

責任編輯 郝 帥