田馨予 歐樂

教學設計

教學目標：

1.聯系上下文與相關資料，探究詳寫臘八這一天的習俗的原因，體會作者詳略安排的用意。

2.感受老舍京味兒語言的特點，聯系作者生平及作品，體會其文字傳達的情感。

教學過程：

一、導入新課

通過之前的預習，我們知道了北京的春節持續時間很長，從臘月初一直到正月十九，下面請兩位同學來交流一下，在這些主要時間節點里，人們都有哪些習俗活動？

根據匯報，師相機指導糾正。（臘八、臘月二十三、過了二十三、除夕、初一、初六、元宵節）

二、聯系上下文和資料，探究詳寫臘八這一天習俗的原因

1.這么多時間點，作者是如何來安排詳略的呢？快速瀏覽課文，找一找哪幾天寫得比較詳細，把它標注出來。

（臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節）

2.為什么選擇這幾天進行詳寫？臘八這一天拉開了春節的序幕，讓我們借助文中描寫這天的習俗來進行探究學習。

主問題：作者為什么要詳寫臘八這一天？

自學要求：

（1） 默讀第1、2自然段，勾畫文中描寫臘八粥、臘八蒜的相關語句。

（2） 聯系上下文和資料，推測北京地區的人們在這一天這樣做的原因，簡要填寫表格。

（3） 結合表格思考并總結：作者為什么要詳寫臘八這一天？

生合作討論，班級交流。

聯系上下文和相關資料，我們知道了，臘八這一天的習俗在整個春節期間是很特殊很重要的，同時它還跟當地人們的日常生活息息相關，具有非常濃厚的北京地方特色。所以作者對這一天頗舍得花筆墨，讓我們一起讀一讀這兩段文字，感受它給我們帶來的年味兒和京味兒。

三、遷移學習，體會作者詳略安排的用意

用同樣的思路來看看其他幾處詳寫。

1.請小組在除夕、臘月二十三、初一、元宵節中任選一處，從當天的習俗活動入手進行討論：作者為什么對它進行詳寫？

2.小組代表發言交流。

根據發言，師相機評價，尤其關注學生是否聯系課文從習俗的角度來進行揣摩。

原來，關注這個時間節點里的習俗所蘊含的寓意，可以更好地幫助我們理解作者進行詳略安排的用意。

四、感受老舍京味兒語言的特點

了解完課文中具有京味兒的習俗，一起來感受作者筆下同樣具有京味兒的語言。

1.快速瀏覽課文，勾畫出你認為帶有京味兒特點的語句。

2.出示課后兩處例句，了解作者“京味兒”語言的特點。

孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。他們的第二件事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買玩意兒——風箏、空竹、口琴等，和年畫。

臘月和正月，在農村正是大家最閑在的時候。

預設：兒化音;運用北京地區的民間俗語。

3.除了《北京的春節》，老舍先生的其他作品中也有很多這樣的句子，例如：

招呼吧，伙計！是福不是禍，今兒個就是今兒個啦！——《駱駝祥子》

不是仨錢兒油、倆錢兒醋的事。那畫圖，預備材料，請工程師，一大堆事兒呢！——《龍須溝》

過年的那點費用是我們用自己的勞動換來的，來得硬正。——《勞動最有滋味》

好歹大伙不說他是廢物點心，我的心里總痛快點！——《龍須溝》

4.看來老舍先生確實喜歡用“京味兒”的語言來寫作。讀著這樣的文字，你有什么感受？

五、聯系作者生平及相關作品資料，體會文字傳達的情感

作為新中國第一個獲得“人民藝術家”稱號的人，一個著名的作家，寫出的文字卻如此通俗生活化，如此有“京味兒”。就好比我們用有“重慶味兒”的語言來寫文章一樣，請你猜測一下這是為什么。

1.出示視頻，了解老舍生平及作品。

2.看完視頻，再回到課文當中。《北京的春節》從內容上看，寫的是極具北京特色的習俗，從語言上看，又極具地道的京味兒特點。無論是習俗還是語言，作者這樣寫的原因是什么？

所以，北京對老舍來說不僅僅是一座城，更是他的根，他的魂。

六、課堂總結，啟發課后遷移

今天這節課，我們通過聯系上下文和資料，從習俗的角度去探究了作者詳略安排的用意，還體會了老舍京味兒的語言，聯系他的生平及其作品，感受到他借由文字表達的對北京的深厚情感。

第一單元的導語說，“十里不同風，百里不同俗”，在接下來的學習中，我們將繼續了解漢族其他的一些節日風俗，以及藏戲這種少數民族習俗，也將繼續探究作者是如何來進行詳略安排的。課后推薦大家讀一讀汪曾祺的《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》，試著用聯系策略品一品不同作家筆下的不同習俗和語言特色的魅力。

教學評析

在對統編本教材的梳理中，我們不難發現，教材每一組、每一課都存在著各種聯系策略的具體實施點，這也證明了事物之間的聯系具有客觀性、普遍性和多樣性，這也是聯系策略與其他策略很大的不同之處，任何文本的閱讀過程，其實都離不開聯系，學生通過學習切身體會了這一策略存在的客觀性、普遍性與多樣性。

正因為如此，對于高年級學生來說，聯系策略他們再熟悉不過。而經歷了前兩個學段的學習后，在第三學段我們應該把鼓勵學生自主運用聯系策略，養成良好的閱讀、學習習慣作為重點目標。田老師的這堂《北京的春節》在這方面給學生做了兩點很好的方法示范。

一是聯系上下文不僅只是關注文本本身，要結合相關資料關注文字背后的深意，從而更清楚地了解作者的寫作意圖。

在教學的第二個板塊從探究臘八的習俗入手，能幫助學生更好地理解作者詳略安排的用意，為之后學習如何詳寫主要部分做準備。但是如果只是聯系上下文，學生并不能真切感知為什么要詳寫“臘八”及“臘月二十三”“除夕”“初一”“元宵節”這幾天。只有在相關資料的補充和輔助下，學生才能了解各種習俗的寓意，進而在自我思考和討論的過程中意識到，之所以這樣寫，不僅因為它們重要，更是因為這都與北京密不可分。從而實現關注時間節點里的習俗所蘊含的寓意，是為了更好地幫助學生理解作者進行詳略安排的用意這個主要目的。相信六年級學生有了這樣的學習經歷，在日后的課內課外文本閱讀中，一定會具有主動運用這種策略去深入理解文本的習慣。

二是在讀名家作品時，無論選擇哪一種具體的聯系策略，目的都是為了深入理解作者的寫作主旨。

六年級學生經過了幾年的學習，具備了很多文本學習經驗，正因為如此，他們也容易被經驗束縛，在閱讀文本時容易憑慣性簡單揣測作者的寫作主旨，對于情感的理解可能會浮于表面。長此以往，學生的思維縱深度必然不會得到提升，閱讀能力肯定也得不到進一步提高。

在田老師的課堂上，無論是探究京味兒的習俗，還是品味京味兒的語言，都最終指向感受作者文字所傳遞的情感。一明一暗兩相交織，在聯系作家生平及相關作品后，作者的深沉情感得以透過文字慢慢浮出水面，學生也得以透過文本輕觸作家的人生，深入理解作者的寫作主旨。

（作者單位：重慶市沙坪壩區第一實驗小學校）

責任編輯 郝 波