王浩

復習是教學過程中的重要一環。語文教學中的復習不能只是對抗遺忘，而應該達到孔子所說的“溫故而知新”，即通過已學知識與已有經驗的整合、關聯、重組，獲得語文核心素養的再生長。本文以統編本六年級下冊第一、二、四、五單元的“日積月累”名句專項整合復習教學為例，闡述具體策略。

一、整合經驗，反思新策略

指向素養再提升的語文復習將新授時的學習經驗也作為學習的一部分，并通過歸類總結，產生新的有效經驗，促使語文素養再次提升。

1.以文譯文，解字義之難

“日積月累”的古文內容常出現一些難以理解的字詞。復習教學中整合更多同類詞句，可以引起學生更細致的比較與思考，從多次、多人散點式的經驗中提煉出適合的經驗。例如對“字義難解”這類名句，可以引導學生回顧梳理解決方法，并指導“以文譯文”的解釋方法。

（1）出示學生所選有難理解字的句子。

窮則變，變則通，通則久。

茍日新，日日新，又日新。

茍利于民，不必法古;茍周于事，不必循舊。

（2）明確難點：教師通過詢問，提煉學生困難之處在于有難理解的字，并梳理難理解的字。

（3）經驗展示：理解字義的學生講述理解的方法或經歷。

（4）提煉總結：教師根據學生的學習經驗，總結出查找資料、組詞法、根據上下文理解、反復誦讀、結合生活語境等方法。

（5）衍生方法：引導學生關注查找到的資料里有很多古文句子，同時組詞法也有成語，以及用積累過的句子來解釋。

在指向學生語文核心素養再生長的視角下，語文學習是以教材為載體，知識是顯性學習，而使學生獲得理解、運用、鑒賞語言文字的能力才是語文教學的本質。通過已理解字義的學生對難字理解的經歷講述，教師幫助學生提煉多種理解方法，幫助學生從自身經驗和他人經驗中獲得適合的多元方法，經歷的是策略層面的學習，并衍生“以文譯文”的理解方法，拓展新的理解方法。

2.無中見人，解句意之妙

“日積月累”中的一些古文會出現通過托物言志等藝術化的手法來表達深意的情況，但新授時不宜講得過深，一是素材短小，缺乏足夠的語境;二是例子單一，難以舉一反三。在復習時整合更多語言素材，聚集更多學習經驗，可以從眾多經驗中更容易提煉發現新的理解方法。例如對“句中無人”這樣的名句，可以提煉“與人相關”的理解方法。

（1）學情導入：說說“近水知魚性，近山識鳥音”的意思。

（2）學情質疑：意思很好解釋，難在哪里？

（3）對話引導：在師生對話中引導學生關注到既寫“鳥”又寫“人”的現象，難在不清楚想表達什么，依次指導理解這類名句時要側重與人聯系起來。

（4）學法遷移：用這樣的方法，再找一找類似的名句，說一說它的深意。

“句中無人，與人相關”的方法總結既有典型例子，也有豐富的其他例子提供給學生，與固有經驗進行對比理解，也能運用其他例子進行舉一反三。這樣的整合復習既達到了對這類名句再度記憶的基本要求，又通過師生對話啟發學生總結出新的理解方法。

3.人物同現，解立意之巧

“日積月累”中一些名言存在同時出現物與人的情況，學生對其中所表達的中心偏向于物還是偏向于人，會出現理解不準確的情況。新授學習時，學生僅關注理解和記憶，復習中可以通過整合相關內容，引導學生對比思考，總結學習經驗，提煉理解名句立意的新規律。

（1）問題呈現：還有一些句子意思并不難解釋，但卻不知道它到底想表達什么，列舉“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”等句子，引導學生回憶所學的意思。

（2）判斷重點：根據句子意思，請學生說說哪個部分是重點，并說說為什么這樣判斷。引導學生關注“人”與“物”哪一個是重點。

（3）提煉方法：教師相機從學生經驗中總結規律，即“有物有人，重點寫人”。

“有物有人”的名句所表達的真實含義對于學生是有難度的，從一般字面的解釋上如何提煉出表達的重點，需要教師在學生已有經驗的整合中指導學生總結規律。這樣的復習教學環節的內容來源于學生，既復現了名句的意思，又從中歸納出理解特殊語言現象的新方法，從而提升理解力。

二、多維運用，發展新思維

語文學習中的言語積累和理解，其最終目的指向于實踐運用。“日積月累”復習時應立足積累，并且創設多維度的情境，激活學生思維，提升語文素養。

1.正反運用，發展推理能力

在語言文字的理解和運用中存在“意義→情境”和“情境→意義”兩種正反思維模式。在“日積月累”的教學中，指導學生運用的一般思路是“給語境，找名句”，是根據理解推理名句的逆向思維過程。復習時，教師可以選擇從“意義→情境”幫助學生從常態的思維中跳脫出來，以相反的思維路徑實現思維能力的新發展。

逆向運用：

（1）張老師想法獨特，見解獨到，常常令我茅塞頓開，真是_______。

（2）辛棄疾《青玉案·元夕》中的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”和_______有異曲同工之妙。

正向運用：

（1）你的爸媽有沒有對你說過“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”？是在什么情況下對你說的？

（2）小組合作，自編幾句對話，用“少壯不努力，老大徒傷悲”來勸說他人。

復習時沿用常規思維考查學生的運用能力，既是再次復現所記憶的名句內容，也起到鞏固理解的效果。“意義→情境”的正向運用因為拓展性較強，所以比較少出現，但在整合復習課中的運用可以給學生更大的發揮空間實現，從“正反”兩個維度塑造學生的思維能力。正向運用中的第1題與學生生活相聯系，幫助學生向生活求教，第2題則要求學生依據給定的內容自編情境，既是考查對名句的理解，也兼顧語言表達能力。

2.復合運用，發展融通能力

復習是對所學知識的鞏固和提升，其所針對的復習內容通常以專題的形式呈現。專題復習知識集中，目標明確，相對高效，但在實際運用中更多的是復合型的問題，需要調用語文學科中的多項能力去解決。復習課既要運用專題復習的優勢，做到深度、高效，也要結合課標和教材要求，創設復合型語用活動，幫助學生靈活運用，做到舉一反三。

活動設計：

古人的智慧令人稱贊，這些格言諺語、名言警句也發人深省，請用一些例子來證明它們。請選擇一個名句為觀點，用一至三個例子來一段一分鐘即興發言。

該活動設計復合了名句理解和運用、演講（口語交際：即興發言）和“用幾個事例說明一個觀點”（《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆）三個教學知識點，需要學生基于對名句的理解，選擇恰當的事例，并組織成語言形成說理性文字支撐觀點，更要在短時間內將內容通過口語表達出來。在“日積月累”的專項復習中復合另外兩項關鍵能力，使知識的運用更加貼近學生的實際生活，也提升了學生融通各項知識和技能解決具體問題的能力。

復習既是學習的鞏固環節，更應該是學習的提升環節，每一次學習活動都應該指向學生核心素養的不斷提升。整合經驗、重組素材、多維運用這三種指向素養再提升的復習策略，也可以運用于其他課型的復習。如，閱讀課復習可以整合同文體課文的學習經驗，形成閱讀特定文體的新方法;習作課可以與口語交際或者閱讀課整合設計復合復習活動。立足兒童，追求素養的再生長，是“溫故而知新”的時代教育追求。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區景城學校）

責任編輯 郝 帥