王林波 吳忠豪

教學實錄

一、導入新課，激發學習興趣

1.借助謎語，了解大熊貓的主要特點

師：同學們，我們先來猜一則謎語：手掌珍貴似明珠，行動笨拙傻乎乎，樣子像狗愛玩耍，下水上樹有功夫。猜猜看，這是什么動物？

生：熊貓。

師：你說是熊貓啊，你見過的熊貓，樣子像狗一樣嗎？

生：不像。

師：那為什么一下子就猜到是熊貓呢？

生：因為今天要學的作文就是大熊貓。

師：這是一種思維慣性，猜謎語是要思考的，要抓住謎語中動物的特征才能猜正確。再想想看，“手掌珍貴似明珠”“樣子像狗愛玩耍”，這是哪種動物呢？

生：狗熊。

師：猜對了嗎？我們來看結果。（出示狗熊圖片）

師：猜對了，真好。我們再來猜一則謎語：叫貓不是貓，像熊沒熊高。想拍彩色照，墨鏡摘不了。愛吃嫩竹葉，是咱國中寶。

生：這個是熊貓。

師：這次你是從哪里看出它就是熊貓的？

生：因為熊貓就是咱中國的國寶。

生：我是從想拍彩色照片看出來的，因為熊貓只有黑白兩種顏色。

生：熊貓最愛吃嫩竹葉，看到“愛吃嫩竹葉”，我就猜出來了。

生：第一句“叫貓不是貓”，熊貓的名字里面有“貓”這個字。

師：真好，大家學會抓住謎語中所說到的動物的特征來猜了，值得表揚！我們再來猜一則謎語：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛。攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

生：這個也是熊貓。

師：你是從哪兒看出來的？

生：第一句說“黑毛黑，白毛白”，熊貓只有黑毛和白毛。

生：熊貓最喜歡把嫩竹葉和野果當飯菜。

生：謎語中說“圓圓胖胖惹人愛”，熊貓就是胖乎乎的，非常可愛。

師：讀了這兩則謎語，我相信大家對熊貓已經有了一定的了解。下面我的這些問題你一定會回答，我們來搶答一下。第一個問題：熊貓吃什么？

生：熊貓吃嫩竹葉和野果。

師：熊貓身上是什么顏色？

生：黑色和白色。

師：熊貓看起來笨笨的，其實是很有本領的，它會干什么？

生：攀得高，爬得快。

師：今天我們就要寫一寫大熊貓。注意“熊”字上面是個“能”，下面有四個點。咱們一起來讀一讀它的名字——

生：大熊貓。

2.借助資料，了解大熊貓的更多信息

師：大熊貓是我們國家的國寶，大家見過大熊貓嗎？能不能簡要介紹介紹？

生：我在動物園見過大熊貓，熊貓非常可愛。

生：我在熊貓基地見過很多熊貓，有大熊貓，也有小熊貓。熊貓喜歡吃竹子。

生：熊貓胖乎乎的，笨笨的，憨憨的，很可愛。

師：同學們見是見過熊貓，但是一介紹就沒詞了，看來了解的相關資料還很少。在這兒，王老師為大家提供了一個“資料袋”，里面有很多關于熊貓的知識，請你快速地讀一讀。（出示）

資料袋

大熊貓是國家一級保護動物，已在地球上生存了至少800萬年，被譽為“活化石”和“中國國寶”。

大熊貓繁衍能力很差，幼崽存活率也相對較低，截至2019年11月，世界上野生大熊貓約1600只，圈養大熊貓約600只。

大熊貓長相可愛，給人的第一印象就是“呆萌”，無論是大人還是小孩看到，都會有一種天然的親近感。可以說，大熊貓是人見人愛的。

（生默讀資料，獲取信息。）

師：讀完的同學請舉手，你一定獲取到新的信息了。這位同學，你剛才只會說熊貓“可愛”，現在你還可以怎樣介紹？

生：大熊貓是我國一級保護動物，它長相可愛，給人的第一印象就是“呆萌”，大熊貓被譽為“活化石”。

師：表揚你，借用資料，你的表達就更清楚了。你用到了一個很專業的詞語——活化石，熊貓為什么被稱為“活化石”？

生：因為大熊貓在地球上生存了至少800萬年。

師：大熊貓不僅被稱為“活化石”，還是我們國家的國寶，一起來讀——

生：國寶大熊貓。

師：熊貓之所以被稱為國寶，一方面是因為有著800萬年的歷史，另一方面是因為熊貓的數量特別稀少，從剛才的資料中，你知道熊貓數量稀少的原因了嗎？

生：熊貓繁衍能力差，幼崽存活率低。

師：熊貓本身生的小熊貓就少，而且很多會夭折，所以現存的數量很少。有數據統計，到2019年，世界上野生大熊貓約1600只，圈養大熊貓約600只，數量真是太少了！我們在路邊看見小螞蟻，一群螞蟻可能就有幾百只，可是熊貓呢，全世界總共才2000多只，數量極其稀少，因此被稱為“國寶”。剛剛這位同學說熊貓很可愛，資料中也用到了一個詞：呆萌。誰聽過“呆萌”這個詞？

生：“呆萌”就是形容特別萌，超級可愛，讓人忍不住想摸一下，抱一抱。

師：想不想看看呆萌的熊貓什么樣？

生：想！

（師播放一組熊貓圖片，生欣賞。）

二、回顧課文，學習介紹方法

師：大熊貓呆萌可愛，人見人愛，被稱為國寶，一定有很多小朋友都想了解大熊貓，特別是外國朋友，如果要介紹大熊貓，你準備從哪些方面進行介紹呢？大家思考思考，完成下面的思維導圖。

（生思考，填寫思維導圖。）

師：準備好了吧，我們來交流交流，誰跟大家說說，你準備介紹熊貓的什么？

生：我想介紹熊貓吃什么東西。

生：我想介紹熊貓的樣子。

生：我想介紹熊貓是怎么玩的。

生：我想介紹熊貓跟同伴在一起干什么。

師：同學們，大家想介紹的內容很多，但很有可能因為面面俱到又都不清楚了，我們來回顧一下本單元的幾篇課文，看看對我們有什么啟示。回想一下，《我們奇妙的世界》這一課是從幾個方面來寫的？

生：是從兩個方面寫的，寫了天空的珍藏和大地的珍藏。

師：《海底世界》呢？

生：寫了海底世界的景色美麗和物產豐富。

師：《火燒云》這一課呢？

生：寫了火燒云的顏色變化和形狀變化。

師：比較比較，大家發現了什么？

生：作者介紹的都只有兩個方面。

師：是啊，不能介紹得太多了，選兩三個方面就行了。

三、整合資料，修改完善表達

1.動筆表達，形成初稿

師：現在想一想，你準備從哪兩三個方面來寫大熊貓？想好以后，就試著動筆寫一寫。王老師建議大家寫一行，空一行，一會兒修改就方便了。

（生進行練筆，師巡視指導。）

師：我看到同學們基本上都寫好了，咱們來分享分享，誰寫了大熊貓的樣子？讀給大家聽一聽。

生：一身黑白的皮毛，一副永遠都拿不下來的墨鏡，還有一個胖乎乎的身體，就湊成了那可愛、活潑的大熊貓。

師：這位同學介紹了熊貓的樣子，很好！誰繼續分享？

生：大熊貓為什么成為國寶了呢？因為現在世界上的大熊貓只有2000多只，大熊貓生下的小熊貓很少，而且不易成活。

師：這位同學用到了剛才的資料，介紹了大熊貓的數量，很好。

生：國寶大熊貓想必大家都聽說過，大

熊貓看起來呆萌可愛，讓人總想抱一下，你如果去抱大熊貓，那可要注意了，大熊貓和熊一樣，發起火來同樣可怕。

師：這位同學介紹了大熊貓的習性，有沒有人寫到大熊貓的吃食？

生：大熊貓主要生活在四川、陜西、甘肅等地，十分愛吃竹葉、野果，有時也會吃一些肉。

師：這位同學介紹了大熊貓的吃食以及分布的地方，也不錯。剛剛大家介紹了大熊貓的好幾個方面，有一定的代表性，但是太簡單了，寥寥數語。這也不能怪大家，因為大家對大熊貓的了解還很有限。如果大家獲取了更多的資料，我們一定會寫得更好。

2.閱讀資料，獲取信息

師：接下來王老師要播放與大熊貓相關的資料，同學們一定要拿出筆把關鍵信息記下來，以便于修改習作時借用資料。（課件播放大熊貓的視頻資料，生觀看，記錄有用的信息。）

師：有沒有獲取新信息？記錄下來的有用信息超過三條的請舉手。

（很多同學舉手）

師：獲取的新信息越多，一會兒你的介紹就會越清楚。我們再來看一段資料，我請幾位同學讀給大家聽，看看你還能獲取哪些有用的信息。（出示）

大熊貓是“中國特產”，中國特有的物種，現主要棲息地為四川、陜西和甘肅。世界上其他國家沒有大熊貓，其他國家動物園的大熊貓都是從中國運過去的。大熊貓生活在海拔2600米～3500米的茂密竹林里，那里常年空氣稀薄，云霧繚繞，氣溫低于20℃。

大熊貓每天除去一半進食的時間，剩下的一半時間多數便是在睡夢中度過。在野外，大熊貓在每兩次進食的中間睡2～4個小時。大熊貓99%的食物都是竹子，可供大熊貓食用的竹類植物共有12屬、60多種。野外大熊貓的壽命為18～20歲，圈養狀態下可以超過30歲。

大熊貓被野生動物協會選為會標，常常擔任和平大使的任務，帶著中國人民的友誼，到各個國家去“旅游”，成為我國和其他國家交流的紐帶，大熊貓也成為野生動物中貨真價實的“瑰寶”。

（幾位同學讀資料，大家記錄相關信息。）

師：收獲不少吧？別急著寫，還有一段更有趣的資料呢！我們來看看。（播放《有趣的大熊貓》視頻。生觀看，笑聲連連。）

3.融合資料，優化習作

師：現在大家可以選取你剛剛記錄的有效信息，或者這段視頻中的有趣場景來修改自己的習作，相信用好了資料，你的表達會更吸引人。

（生修改自己的習作，師巡視指導。）

師：誰來分享一下自己修改后的習作？

生1：大熊貓有著白色的肚皮，戴著一副墨鏡，威風凜凜，四肢黑色，圓滾滾的，好呆萌，好可愛。大熊貓主要生活在四川、陜西、甘肅等地。它十分愛吃竹葉、野果，但是有時也會吃一些肉。大熊貓并不是貓，而屬于熊科動物。大熊貓性格溫順，但也十分危險，也許會把你吃掉。大熊貓喜歡獨居，晝伏夜出，至今，它已經在地球上生活了800萬年，是中國的國寶，也是活化石。

師：（插話）稍等一下，這位同學寫得

非常好。我問問同學們，他的這段描述中哪些信息是從剛剛咱們閱讀的資料中獲取的？

生：活化石，還有呆萌、800萬年。

師：對，這都是從資料中獲取的。大家看老師的板書，他的介紹中其實介紹了哪些方面的信息？

生：主要寫的是大熊貓的樣子以及吃什么。

師：你繼續讀，跟大家分享。

生1：大熊貓的行為舉止常常能把我們逗得哈哈大笑，大熊貓四肢短小，不能撓癢癢，就只能請大樹幫忙。

師：聽到這句話，有沒有想到剛才的某個畫面？

生：我想到了大熊貓在樹上蹭癢癢的情景。

師：你繼續讀，跟大家分享。

生1：大熊貓還有起床氣呢！

師：這位同學寫到了起床氣，這個情景太有趣了，還有誰也寫到了起床氣？我請三位同學到前面來，你們幾個都讀一讀自己寫起床氣的部分，咱們相互學習一下。

生2：大熊貓有起床氣，它沒睡好的時候，如果你把它弄醒了，它就會非常不高興，甚至開始發火了。

生3：大熊貓有起床氣，它沒睡好你卻把它弄醒了，它一定會發火的。瞧，它胡亂揮動著自己的兩臂，一會兒跑到東邊，一會兒跑到西邊，還差點兒撞到了墻上。

生4：大熊貓有起床氣，發起火來跟我們小孩子沒睡好時差不多。它躺在那里，眼睛都沒睜開，但是卻亂叫著，胡亂地揮動四肢，還扭動著身子。

生1：大熊貓還有起床氣呢，誰要是把它弄醒了，它一定會大發雷霆。瞧，它一會兒胡亂叫著，一會兒胡亂揮舞著雙臂，一會兒跑過來，一會兒跑過去，撞到東西了也不停下來。就連它最愛吃的竹子都不能幸免于難，直接被它折成幾段，隨意扔到了一邊。不過，大熊貓也有可愛的一面，它喜歡做頭部按摩，在石頭上把自己的頭轉來轉去，好像在享受生活，瞧，它還哼著小曲呢。

師：大熊貓好悠閑啊！這是一只特別會生活的大熊貓，一會兒悠然自得地晃著自己的腳丫子，一會兒又開始在樹上撓癢癢。我也有一個印象深刻的地方，就是大熊貓從樹上掉了下來，為了化解自己的尷尬，它一下子就滾走了。好像在說：你們不是說我走得慢嗎？我滾得快啊！

（生大笑）

師：這幾位同學寫得非常好，我知道還有很多同學也寫得不錯，但是時間過得太快了，馬上就要下課了。王老師希望你們進一步借助資料完善自己的習作，并進行修改、謄寫。當然，如果你能把自己的介紹錄制成小視頻發布出來，那就會有更多的朋友了解、喜愛大熊貓，讓我們一起來保護我們的國寶大熊貓。這節課就上到這里，下課。

教學總評

本單元的習作要素是“初步整合信息，介紹一種事物”。這次習作明確要求寫“國寶大熊貓”，教材中有一個表格，提供了有關大熊貓的一些信息，要求學生再查資料，補充其他內容。這是學生第一次學寫動物，如何指導，我們從王林波老師的這堂課里可以獲得許多啟示。

第一，根據習作對象，大量提供知識。大熊貓是我國的國寶，可以說只要是中國人，沒有人不知道大熊貓的。但要寫好大熊貓的作文，僅僅憑三年級學生掌握的有關大熊貓的知識，以及教材中提供的一些信息材料，是遠遠不夠的。根據學生這一特點，王老師的做法就是在課堂上大量提供有關大熊貓的知識，為學生提供習作材料的支持，解決學生“寫什么”的困難。

這堂課上，教師通過兩個輪次、用多種方式為學生提供了大量有關大熊貓的知識。導入新課使用的謎語中就包含有大熊貓的知識;接著，教師讓學生介紹自己了解的大熊貓，學生再次介紹了大熊貓的樣子、習性、生活環境等相關知識;然后，教師出示大熊貓的資料，觀看大熊貓的圖片，再次豐富了學生對大熊貓的了解。如果謎語導入也算在提供資料之列，第一輪提供大熊貓知識大概用了12分鐘。學生在確定了寫大熊貓的哪幾個方面以后，教師又安排了第二輪資料提供，讓學生看了兩個視頻，讀了兩段文字，最后又看了視頻。這些視頻資源和文字資料，為學生豐富習作內容起到了很大的幫助作用。沒有這些材料支持，學生寫這篇文章會有很大的困難，特別是那些對大熊貓不是很了解的學生，幾乎無從寫起。以上幾個教學環節的安排，遵循了三年級學生的認知規律，符合學生的心理特點，化解了本次習作學生遇到的最大困難。

第二，根據提供的資料寫作文，對學生來說就是信息獲取、信息整合的過程，其中包含著資料獲取、資料篩選、資料整合，這是一種非常重要的能力。王老師在習作指導過程中，很注重這種能力的培養。第二輪學生看視頻時，教師提醒學生要把不了解的信息記錄下來。學生在交流作文的時候，教師相機點評強調：哪些資料是你新獲取的？

獲取的資料并不能照搬照用，而是需要自己再加工，怎么去粗取精，怎么分類整合，這是整合資料能力的培養。這次習作就需要將平時積累的材料和這節課上獲得的資料進行歸類整合，選擇確定自己認為適合本次習作內容的材料。這是作文選材能力，也是一種重要的作文能力。第二板塊教師要求學生思考：你準備從哪些方面介紹大熊貓呢？完成思維導圖，其實就是在引導學生對獲取的信息進行整合，就是在幫助學生選擇材料，理清寫作思路。

第三，簡明扼要地指導習作方法。這堂課第二板塊教師專門安排了習作方法的指導環節，即整合獲取的信息，從幾個方面介紹大熊貓。首先是畫出思維導圖，明確從樣子、習性、生活地區、食物等方面介紹大熊貓。接下去是從本單元的三篇閱讀課文中學習寫法：《我們奇妙的世界》是從天上和地下兩方面介紹世界的奇妙的;《海底世界》是從景色奇異、物產豐富兩個方面介紹海底世界的;《火燒云》則是從顏色、形態兩個方面介紹火燒云的變化的。從中學生很快就能明白：介紹的方面不要多，寫兩三個方面就可以了。這里僅僅是回顧性的整理，點到為止，簡明扼要。

這堂課習作方法指導用多長時間？思維導圖加上三篇課文結構順序的整理，一共只有5分鐘。當下語文老師上習作指導課，指導習作方法動輒十幾二十分鐘，最極端的指導30分鐘還不肯停止，這樣學生還有多少時間寫作呢？我認為習作方法指導，主要應該是閱讀課承擔的任務。像從幾個方面寫一樣事物，這個單元三篇課文教學應該把這個方法講清楚了，作文課主要幫助學生遷移運用，當然可以用最少的時間復習回顧一下，切忌作為新知進行教學。這堂課王老師對方法指導時間的把握控制得非常好。

第四，當場寫，當場交流點評。這堂課王老師安排了兩次動筆寫作時間，每次都安排當場交流。第一次交流是五個學生，用時4分鐘;第二次先是同桌互改，再是全班交流，用時約8分鐘。兩次交流用時12分鐘。前面說教師作前指導只用了5分鐘，其實兩次習作交流點評，也是一種習作指導，只不過是“作后指導”。對小學生來說，文章寫完了，到底寫得怎么樣，通過伙伴交流，可以相互取長補短，從伙伴那里收獲新的習作經驗。在交流過程中教師也會適當加以點評，有針對性地點評指導，就相當于面批。當場面批比作前指導要更有效，學生經過了寫作實踐，有了親身體驗，這時教師的點撥就更容易理解，能夠入耳入腦。

這堂課還有值得討論之處，我想提出以下三個問題：

一是這篇文章到底可以從幾方面寫？這個單元的幾篇課文都是從兩個方面來寫一樣事物的，所以教師提出可以寫兩三個方面，不要多。但是學生交流的時候，憑自己掌握的這些非常有限的材料，從兩三個方面很難寫成一篇文章。比如一位同學交流的習作，就遠不止兩三個方面：他寫到了大熊貓的外形很呆萌;然后寫到了大熊貓生活在四川等地;接下去又寫了大熊貓吃什么;后面又寫了大熊貓性格看起來很溫順，其實很狂暴;還寫了800萬年之前就有大熊貓，是活化石;又寫到了大熊貓的行為非常可愛，特別寫了大熊貓的起床氣等。統計一下，可能是六七個方面，絕對不止兩三個方面。所以教師按照課文的寫作思路進行的指導，也就是作前指導的方法，對學生寫這篇作文并不管用，有些想當然。

二是這堂課的時間分配。我從四個方面來計算時間。一是動筆寫的時間，第一次動筆寫3分鐘。原來教師計劃讓寫6分鐘，結果只給了3分鐘。第二次寫作是6分鐘。加起來是9分鐘。二是交流、點評，第一次交流4分鐘，第二次交流8分鐘，用了12分鐘。寫9分鐘，交流12分鐘，應該是以寫為主，交流為輔，交流時間比動筆寫時間多，比例有點失當。三是介紹資料，第一輪資料介紹12分鐘，第二輪資料交流用時7分鐘，兩輪資料介紹用時19分鐘。一堂習作指導課一半時間是提供資料，是否過于奢侈？其實資料介紹時間可以大幅度壓縮，比如文字資料學生自己默讀，學生自己獲取信息進行整合，不一定要請學生朗讀。或者是課前發給學生，讓他們自己課外先去讀。視頻、圖片集中展示，減少討論時間，這樣就可以將主要時間放在動筆寫上。

當下習作課上往往是學生靜下心來寫作的時間太少，最后6分鐘時間學生動筆寫，其實大部分同學沒有寫完。教師在動筆寫方面應該舍得花時間，如果有一半時間用在動筆寫或是交流以后的修改，可能對學生更有幫助。

三是學生寫這篇文章，最困難的是什么？可能不是難在寫幾個方面，而是每個方面怎么展開，怎么寫清楚，怎么寫具體。這對三年級學生來說是最難的，其實對高年段學生也是很難的。我們分析學生的習作，有四個同學都寫了大熊貓有“起床氣”，這是視頻里看到的，學生印象很深。最少的只寫了一句話;另外兩個學生進行了補充，也只補充了兩三句，說不清楚，不會展開。最后那位戴眼鏡的學生，應該是寫作水平比較高的，他寫了一小段，起床氣寫得最好。如果教師能夠讓學生比較一下：誰起床氣寫得最好？為什么他寫得好？讓學生思考一下，發現為什么他寫得好，比我好在哪里。這方面著重指導，對學生來說是最有幫助的。這個戴眼鏡的學生寫得好，其實不一定是教師這堂課指導出來的，而是他寫作水平原來就比較高。像這樣的學生教師怎么指導？我想也是可以有指導空間的：“你看，剛才幾個同學寫起床氣，你覺得哪些材料可以用？比如……這些描寫都很生動，你沒有寫，還可以補充進去。這樣你的文章就寫得更好了。”同學們的交流體現的是他原有的寫作水平，交流以后，能夠把一些亮點收集起來，再次進行整合，這也是一種資料的獲取、信息的整合;接著在原來的基礎上再修改一下，這樣每一個學生都會在原來的水平上有所提高。好文章是改出來的。如果學生交流以后，再有一次修改的機會，那么對學生就某一個方面展開來寫，把這個方面寫清楚、寫具體，是不是會更加有效？

這些討論的問題，希望引起老師們的思考。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學/上海師范大學）

責任編輯 郭艷紅