“童話森林”的思維尋幽與精神覽勝

王艷霞

童話故事里的人物，王子都是英俊勇敢的嗎？公主都是美麗善良的嗎？

童話故事的情節都是一波三折的嗎？最后的結局都是從此美好、幸福、圓滿嗎？

安徒生的《野天鵝》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鵝》？王爾德童話的唯美、詩意與感傷，是否借鑒了安徒生的《海的女兒》？

……

我們驚喜地發現，這些觸摸高階思維，甚至叩問童話審美的話題，如同朵朵閃亮而有聲響的禮花，竟然怦然綻放于小學三年級“小人魚”主題群書閱讀課堂。

“小人魚”主題群書閱讀課，由特級教師閆學老師領銜研發的“擦星”兒童閱讀課程團隊教師共同演繹。圍繞著“小人魚”主題，幾位教師一線串珠式地呈現了三堂典型閱讀課——啟讀課、賞讀課、創讀課，選用的必讀書籍是《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》這三部光彩照人的經典之作。課堂上，學生在教師精心筑造的“童話森林”里來回穿越，經歷了一場思維尋幽與精神攬勝齊飛的閱讀之旅。

美好的閱讀課堂當如此，不僅充溢著書香，更是透射著孩子們思維與精神一同拔節生長的光亮。細細品味這樣有香有光的課堂，我們也探尋到了“小人魚”閱讀課之所以“美麗動人”的最大秘妙所在——在現行教材與課外閱讀之間，在文本與文本之間，在作者與作者之間，在閱讀的沉浸吸收與表達釋放之間，教師善于構筑有機的聯結，從而讓課堂形成培養高階閱讀思維的召喚結構和張力磁場。

何謂高階閱讀思維？對于小學三年級學生來說，能夠比較與鑒別事物之間的類同與不同;根據既定的信息，推論未知的結果;概括龐雜信息之下所隱藏的規律與模式;甚至進行批判性的反思等，皆是高階閱讀思維的一種反映。執教“小人魚”群書閱讀課的幾位老師深諳此理，所以每一堂課均有指向高階閱讀思維培養的“聯結型”閱讀活動。

1. 在現行教材與課外閱讀之間建立聯結，筑造童話閱讀的“強語境”

三年級上冊中，第三、第四兩個單元的課文均是童話文體，第三單元的習作是“我來編童話”，第四單元的習作是“續寫故事”。同時，第三單元《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國”也是童話主題的閱讀。“小人魚”主題群書閱讀，和教材編排保持同步，從而提供了一個童話的“強語境”，真正意義上構筑了一個奇妙的童話王國，一座奇幻的“童話森林”。

2. 在文本與文本之間建立聯結，擦亮童話文體的“這一個”

啟讀課上，教師引領學生探討童話的開頭、結局以及主人公沒有姓名只有身份等一些特質，運用了蘇格拉底式的提問，讓學生通過比較、推論、概括的思維活動尋找到了答案，學生從中也收獲到了閱讀的喜悅。

3. 在作者與作者之間建立聯結，尋覓經典童話的“生長線”

賞讀課上，教師不遺余力地帶領學生從格林童話中的《六只天鵝》與安徒生的《野天鵝》二者之間尋找相似點，通過比較異同、畫情節思維導圖，學生驚奇地發現，這兩篇童話主角、配角都是相同的，主題是相似的，情節也驚人的相似，甚至一些細節也是相同的。發現之余，學生的思維也產生了新的生長點：難道安徒生模仿了格林童話？

此時，教師并未順勢而為，而是宕開一筆，帶著學生漫溯到青草更青處，去比較、鑒別王爾德的《夜鶯和玫瑰》與安徒生的《野天鵝》情節走向的類同與不同。當學生發現《夜鶯和玫瑰》的結局不是“從此幸福”，而是“善良被扔到大街上、犧牲卻被碾壓”的時候，他們慣常的童話結局思維被顛覆，同時也被激活，課堂上出現了未曾預約的精彩——

生：從《六只天鵝》長到《野天鵝》，就像小孩長大了;從《野天鵝》到《夜鶯和玫瑰》，就像一個人變成另一個人。

師：你的比喻非常貼切。我們還可以從作者這個角度去看：格林童話是格林兄弟對民間童話的搜集和整理，安徒生童話其中一部分受民間童話的影響……當童話走到王爾德時，變化很大……“從此幸福”的結局，到王爾德的筆下就被顛覆了。

誠然，教師最后一番結論完全能以個人講述的形式直接給予學生，但教師盡量規避了自己成為信息的唯一闡釋者，而是幫助學生聯結與思辨，最終學生提出了一個極為新鮮生動的個人觀點：童話，會像小孩長大;童話的生長，會像一個人變成另一個人。而教師原本可以作為教科書式的講授，權當注解了。

4. 在沉浸吸收與表達釋放之間建立聯結，追尋童話閱讀的“深表達”

童話故事一般富有童真童趣和游戲精神，因此角色扮演也成為童話閱讀方式的常青樹。《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國”也提出建議，我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

如何“一起歡笑，一起悲傷”呢？最好的方式當然是融入童話之中，忘掉自我，成為童話故事中的那個豌豆公主、快樂王子、笨漢漢斯、小紅帽、丑小鴨、白天鵝……基于這樣的文體視角和兒童立場，“小人魚”主題的創讀課把課堂變成了童話的秀場，把閱讀活動變成了一場向經典童話致敬的盛典。學生通過表演童話微劇、童話人物現場走秀、制作創意推薦卡等方式，自由放飛想象，盡情演繹還原，既是讀進去的“深度體驗”，也是走出來的“深層表達”。從每一個孩子全身心投入的狀態我們可以判斷，他們也從中收獲了成長的喜悅。

當然，這種成長不僅僅包括語言、思維、能力等認知方面，還包括閱讀興趣、是非判斷、價值取向等精神層面。童話潤澤童年，這樣豐富、生動的閱讀課堂，不正是我們所要追尋的一種境界嗎？

（作者單位：浙江杭州市未來科技城海曙小學）

責任編輯 郭艷紅