依托英語分級讀物培養自主閱讀習慣

蘇惠芳

分級讀物是根據兒童年齡和閱讀難度等級編制的系統性讀物，其內容由淺入深、循序漸進，引導學生逐步走出閱讀舒適區，養成良好的閱讀習慣，培養學生的好奇心、主動性。“英文的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語。”小學英語課對培養學生的英語能力極其重要。教師要利用好小學階段，關心學生的學習感受，通過趣味性的分級閱讀協助其產生閱讀興趣，使其積極主動地進行自我評定，形成良好的閱讀習慣。

閱讀過程不僅僅是認知文本的過程，更是一個情感體驗、感受文化、提升人文素養的過程。閱讀的重點在于對文本的整體感知和細節的深入挖掘，而不是單純的講詞匯、句法和語法。閱讀中，教師引領學生從被動閱讀到自主閱讀，學生經歷閱讀—悅讀—躍讀的成長過程，將興趣慢慢轉化為閱讀內驅力，逐步形成自主閱讀意識，養成終身閱讀的好習慣。而在培養學生自主閱讀習慣的道路上，需要經歷以下過程。

激發興趣，初步形成自主閱讀意識

激發閱讀興趣，從選擇合適的閱讀材料做起。外語教學與研究出版社出版的科林分級讀物涵蓋面廣，情節跌宕起伏，內容生動有趣，畫面清晰優美，孩子們被深深吸引，忍不住翻書自主探索。

激發閱讀興趣，從精心組織閱讀課堂做起。教師要科學指導孩子的閱讀，創造更多課外閱讀的機會;要引領學生掌握閱讀方法，深入理解文本;要巧妙設計閱讀任務，拉近孩子與文本、現實之間的距離，讓學生體驗到英語閱讀的實用性，產生自主閱讀的內驅力。另外，教師的語言要優美、富有感染力，肢體動作要得體、生動。

設計問題，激勵學生自主探索

科學巧妙的提問是引導孩子順利進行英語閱讀活動的重要手段。那么，教師應當如何設計問題呢？

首先，合理的問題設計應基于教師對文本和學生的充分了解。教師要品讀文本，準確把握文本重點和學生的興趣點，貫徹以生為本的理念。

其次，問題設置要關注學生的語言水平和精神需求，從文章整體設計問題，訓練和培養孩子們的整體閱讀意識，避免割裂地理解文本。設計預測性問題，培養學生在閱讀中進行預測的技能;設計聯系實際生活的開放性、思辨性問題，培養學生的批判性思維……好的問題能幫助學生構建清晰的閱讀思維脈絡，引領推動學生的閱讀。

最后，要讓學生自主提出問題并解決問題，真正成為自主探究的實踐者。例如，學習科林英語第五級《大樹的秘密》時，教師讓學生觀察封面，交流想要知道的大樹的秘密，學生提出許多問題，比如Why is this tree so tall？What animals can you find in the tree？學生在討論過程中體驗到深層次閱讀的樂趣，有利于養成自主閱讀的習慣。

訓練方法，培養學生自主閱讀技巧

開展分級閱讀的目的是讓學生養成自主閱讀習慣，實現自主閱讀。在低年級，教師要對學生進行簡單的閱讀技巧訓練，例如圖片環游、看圖預測、看圖猜詞義等。在中、高年級，教師要注意對閱讀技巧的靈活運用，引導學生通過拼圖閱讀、閱讀圈、持續默讀等不同方法進行實踐，讓學生在閱讀中明了文章大意，分析文本支架，掌握精讀、略讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧。

英語閱讀過程中常用到Authors Purpose，Compare and Contrast， Fact and Opinion， Main Idea and Details， Sequence of Events，Text and Graphic Features， Cause and Effect等閱讀手段。以科林分級讀物為例，虛構類讀物常用到的是Authors Purpose，即作者意圖。非虛構類讀物比較常用Text and Graphic Features，因為此類讀物常涉及術語、圖表、數據、標記圖等，學生可以清楚地分辨主題，為中、高年級自主選擇讀物打下基礎。

同時，整本書閱讀也能有效激發學生的閱讀興趣，使其掌握一定的閱讀方法。作為學生閱讀的引導者，教師可以通過導讀封面信息、主題背景、索引等形式多樣的方法來開展閱讀，引導學生對比、比較，并通過梳理、總結，培養學生的邏輯思維，提升學生的綜合語言素養。課內閱讀是基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展和深入，二者有機結合，才能更好地鞏固學生自主閱讀成果。根據課內讀物主題，學生可以自主選擇與其相關的繪本、報刊等開展課外閱讀，拓寬視野。例如，閱讀科林英語關于水底生物的Going Under一書時，教師引導學生利用網絡資源查找、搜集相關資源，開展好書推薦活動。關于海底動物的圖書資源非常豐富，如哈考特出版的讀物In the Sea，國家地理分級系列中的相關讀物等。學生在自主閱讀后交流分享，進一步深入探討主題，拓寬知識面。

培養習慣，激勵學生持久性自主閱讀

激勵學生堅持自主閱讀是閱讀中不可缺少的一環。興趣當然是自主閱讀的敲門磚，但僅僅依靠單純的興趣是不長久的，還需要構建能為學生提供動力的其他支撐點。而從展示交流中獲得的自信心和自豪感，便是自主閱讀中的“永動機”。

學生讀過一本書后，或多或少都有了收獲。教師要盡可能地提供機會，搭建平臺，讓學生相互交流成果，暢談收獲，分享喜悅。教師可以根據不同年級學生的特點，設計創造不同梯度的讀后拓展活動。如繪本的朗讀、表演、讀書交流會、讀書卡的制作和展示、改編或續寫故事等。學校可舉辦以閱讀為主題的綜合素養展示活動，以鼓勵學生參加各級各類英語大賽，讓學生有更大的展示平臺。在準備、展示的過程中，學生沉浸在閱讀世界中，分享閱讀樂趣，獲得自信、認同和肯定。

良好的閱讀習慣是提升學生自主閱讀能力的根本保證。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，得到他人的激勵，就會形成自主閱讀的習慣，閱讀自然轉化為常規行為。而對已養成閱讀習慣的學生跟蹤調查后發現，這些學生不僅學習主動性強，還善于質疑，會主動發現問題并想辦法解決問題，閱讀也達到了較為深入的水平，自主閱讀能力提升很快，語言綜合運用能力較強。因此，小學生自主閱讀習慣的養成需要從多方面抓起，一點一滴，日積月累。只有通過有效的方法和持之以恒的行動，學生才能實現從被動閱讀到愛上閱讀，從引導閱讀到自主閱讀，從文本淺讀到文本深讀，從低階思維到高階思維的轉變，真正讓閱讀成就精彩人生。

總之，依托英語分級讀物來培養學生的閱讀興趣是一個循序漸進的過程。教師要在激發學生興趣的基礎上，使學生具備自主閱讀的意識;要發揮好引導者的角色，通過巧妙的問題設計，讓學生在自主探索中獲得樂趣;要教給學生閱讀方法，訓練學生的閱讀技巧，提供機會，培養學生良好的閱讀習慣。

（責編 侯心雨）