創(chuàng)客，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)生機

李桂榮 梅利娟

創(chuàng)客教育理念倡導(dǎo)在一個相對自由開放的空間里，創(chuàng)設(shè)輕松愜意的氛圍，通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，并且更加注重合作與分享。創(chuàng)客教育理念給美術(shù)教育注入一股強勁的力量，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃生機。

喚醒個人體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，首先要尊重不同個體的差異，喚醒每個孩子獨特的個人體驗。如在“超級火柴人”的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個火柴人，玩“你來表演我來畫”的游戲。在游戲中，繪畫者需要邊觀察表演者的動作邊揮動畫筆，在最短的時間內(nèi)用簡單的骨架線把對方的姿態(tài)記錄下來。接下來教師再給學(xué)生拋出問題：“如果是‘超級火柴人，肯定能做出普通人無法完成的動作，你的火柴人擁有什么樣的超級本領(lǐng)呢？”于是，學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出一個個更加鮮活、有趣的“超級火柴人”。當(dāng)學(xué)生有了感官上的體驗，就很容易激發(fā)起創(chuàng)作欲望，能夠創(chuàng)作出獨特的畫面，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也能夠得到提升。

打破時空局限，拓寬學(xué)習(xí)渠道

創(chuàng)客教育可以打破時空局限，走進大自然、走進社會，或者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進行，構(gòu)建虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)手工課《小鳥的家》時，我們把課堂從室內(nèi)搬到室外，帶學(xué)生來到附近的公園，讓他們與大自然親密接觸，還給學(xué)生一個本真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們拓寬視野、放飛個性。這種學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生來到更廣闊的空間，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，美術(shù)學(xué)習(xí)與生活有了更緊密的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

注重學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力

隨著對創(chuàng)客教育理念的深入學(xué)習(xí)與研究，在美術(shù)教學(xué)中，我們更加大膽地突破教材內(nèi)容，嘗試將美術(shù)與科學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科內(nèi)容重新整合，打通學(xué)科之間的聯(lián)系通道，使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如為了提高學(xué)生的剪紙水平，可以設(shè)計游戲“誰能把同樣的紙剪得最長？”，這里就滲透了數(shù)學(xué)概念。

親自動手實踐，互幫互學(xué)分享

創(chuàng)客教育提倡學(xué)生親自動手，強調(diào)合作與分享，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在反復(fù)探究的實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，進而提高分析、解決問題的能力，并且把自己和團隊的收獲及時與大家分享，把探索引向深入。如一位教師教學(xué)《鮮花送老師》一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種各樣的鮮花圖片后，引導(dǎo)學(xué)生分析了一朵花的基本組成部分，之后就把全部時間交給學(xué)生，由他們小組合作探索手工制作一朵花的方法。教師馬上轉(zhuǎn)變角色，成為播報員，將優(yōu)秀作品拍照投放在多媒體屏幕上交流分享，達到了互幫互學(xué)的效果。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育裝備和實踐教育重點課題“小學(xué)創(chuàng)客教育建設(shè)和學(xué)科融合的實踐研究”的研究成果。課題編號：2019-JKGHZBSYZX-016）

（責(zé)編 馬孟賢）