不同心理健康問題學(xué)生的個(gè)案研究及教育對(duì)策

郭史秋

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，人們生存的狀態(tài)也呈現(xiàn)多樣化。種種社會(huì)矛盾也造就了各種各樣的家庭問題，對(duì)于孩子的成長有一定的負(fù)面影響。從事教育事業(yè)十多年，筆者接觸到形形色色的問題家庭和問題兒童。文章記錄了一些存在心理健康問題學(xué)生的狀況和發(fā)展，以及相關(guān)教育對(duì)策，也為日后的教育工作提供一些經(jīng)驗(yàn)和研究線索，期望對(duì)教育工作有更好的幫助。

關(guān)鍵詞：心理健康;個(gè)案研究;教育對(duì)策

蘇霍姆林斯基說：“教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界。每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。”從教近二十年，從未覺得教育工作是容易的。學(xué)生存在著不同的心理障礙，這致使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活中遭遇種種困難與挫折。究其原因，首先，這些心理問題與家庭環(huán)境有一定的關(guān)系。每個(gè)人的家庭環(huán)境不一樣，孩子在成長中受到的影響也各自不同。這些影響最終折射在孩子的日常生活中。

一、對(duì)于叛逆的學(xué)生，要學(xué)會(huì)冷處理、輕放手

案例一，小濤，四年級(jí)學(xué)生，本地村民，妹妹在同校二年級(jí)就讀，日常與父母、妹妹及爺爺奶奶同住。三年級(jí)時(shí)，筆者接手小濤所在班級(jí)英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者每天都會(huì)布置英語作業(yè)。小濤交作業(yè)經(jīng)常要組長或教師督促，筆者找了時(shí)間準(zhǔn)備跟他談一談，但是小濤表現(xiàn)極為消極，工作沒有順利展開。隨著時(shí)間的推移，小濤在課堂上的多次違紀(jì)行為嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。

經(jīng)過這次事件以后，筆者認(rèn)真地反思自己對(duì)小濤的教育工作做得不足之處。正所謂因材施教，筆者更應(yīng)根據(jù)他的實(shí)際情況來調(diào)整教育策略。埃里克森認(rèn)為：“人的性格不是天生的，生理因素，特別是遺傳，是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格的形成和發(fā)展提供了可能性。后天的社會(huì)環(huán)境則將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性，決定著性格的發(fā)展方向。”因此，筆者首先與家長加強(qiáng)溝通，了解他的實(shí)際家庭情況與他性格形成的聯(lián)系。原來小濤父母經(jīng)常吵架，父親不怎么關(guān)心孩子，母親對(duì)孩子的教育方式簡單粗暴。在這樣家庭環(huán)境中成長起來的小濤，性格上存在諸多缺點(diǎn)。

美國心理學(xué)協(xié)會(huì)《心理障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中說到，具有對(duì)立違抗性障礙心理問題孩子的特征是：不服從權(quán)威和敵對(duì)權(quán)威的一貫行為模式，包括頻繁地發(fā)脾氣、暴躁發(fā)火等。品性障礙孩子的特征是一種反復(fù)持續(xù)的行為模式，侵犯了他人基本權(quán)利，或與同齡人通行的社交準(zhǔn)則相沖突，包括攻擊他人或者動(dòng)物，蓄意破壞他人的財(cái)物，說謊或者偷竊，嚴(yán)重破壞規(guī)則等。

對(duì)照以上不良特征，小濤符合具有對(duì)立違抗性障礙心理問題及品性障礙心理問題特征。須有針對(duì)性地引導(dǎo)才有可能改善。筆者改變以前對(duì)他比較強(qiáng)硬的態(tài)度，不做太高要求，盡量對(duì)他種種特殊反叛的行為適當(dāng)冷處理。譬如，在課堂上盡量不點(diǎn)他的名，以免刺激他。有時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)亟?jīng)過他身邊輕輕示意其聽課，盡可能態(tài)度友好而不引起他的反感。如果他影響課堂紀(jì)律，筆者也盡量不直接點(diǎn)名批評(píng)他，而是一邊繼續(xù)講課一邊若無其事地走到其跟前，盡可能溫和處理。對(duì)于作業(yè)，筆者也不再天天催促，而是適時(shí)溫和提醒，不給他逼迫感。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)開始見效了，小濤不再輕易影響其他學(xué)生聽課。

二、對(duì)于自主性差的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

案例二，小僖，四年級(jí)學(xué)生，本地村民。爸爸沒有上班，專職接送與陪伴孩子。筆者接手該班教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他的“特殊”——上課不專心，愛做小動(dòng)作，注意力差，寫作業(yè)沒有動(dòng)力和耐心。但筆者發(fā)現(xiàn)小僖也有優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)做得不錯(cuò)，且字體工整。筆者主動(dòng)找小僖家長溝通，得知小僖的作業(yè)完全依賴于他媽媽的嚴(yán)格督促。每天放學(xué)后先到補(bǔ)習(xí)班做作業(yè)，有時(shí)候他爸爸還會(huì)特意過來等他或陪著他寫作業(yè)。從三年級(jí)開始每天晚上寫作業(yè)時(shí)，母親經(jīng)常拿著雞毛撣子督促他，花費(fèi)很長時(shí)間才勉強(qiáng)把英語單詞默出來。針對(duì)該生的情況，究竟如何對(duì)小僖進(jìn)行因材施教呢？

在《破解問題學(xué)生行為密碼——如何教好焦慮、逆反、孤僻、暴躁、早熟的學(xué)生》一書當(dāng)中，美國著名兒童心理學(xué)家、兒童行為分析師杰西卡提出：“如果學(xué)生的逆反行為持續(xù)發(fā)生，鼓勵(lì)老師使用更少、更有針對(duì)性的回應(yīng)。”當(dāng)學(xué)生不聽話的時(shí)候，首先，要求尋找更多的信息;其次，繼續(xù)提醒學(xué)生，強(qiáng)化那些自然發(fā)生的良好行為;隨后要發(fā)展更為綜合的應(yīng)對(duì)手段，綜合使用各種獎(jiǎng)懲方式。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不聽話，但受實(shí)物激勵(lì)的時(shí)候，逐漸升級(jí)的懲罰方式往往是有效的。

沈德立認(rèn)為：“對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來說，表揚(yáng)的效果要優(yōu)于批評(píng)的效果，但偶爾受批評(píng)又比總受忽視好一些。”在教師期望已久的良好行為出現(xiàn)后，要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要耽擱太長時(shí)間。針對(duì)小僖的實(shí)際情況，筆者首先從挖掘他的優(yōu)點(diǎn)著手。在提問時(shí)遇到比較簡單的問題，經(jīng)過提示，見到小僖主動(dòng)舉手，立馬叫他回答并表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙。他作業(yè)字體工整，筆者特意表揚(yáng)他作業(yè)寫得好。正如奧蘇貝爾所指出的：“承認(rèn)錯(cuò)誤與接受懲罰是學(xué)習(xí)道德責(zé)任心和發(fā)展健全良心的主要部分。”在家長與學(xué)校教育的共同配合共同努力下，小僖逐漸往好的方向轉(zhuǎn)變——做作業(yè)的速度加快了，任性發(fā)脾氣的時(shí)候少了，注意力比以往集中了，成績也有了進(jìn)步。

孔子提出“有教無類”，無論遇到怎樣的學(xué)生，因材施教都是最重要的。筆者時(shí)時(shí)提醒自己對(duì)待學(xué)生要因材施教，盡量做到有教無類，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。筆者相信，只要內(nèi)心充滿了對(duì)學(xué)生真誠的愛，對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著的奉獻(xiàn)，對(duì)所有學(xué)生做到因材施教，那么在教育的道路上，我們就會(huì)越走越寬、越走越從容。

■參考文獻(xiàn)

[1][美]杰西卡·米納漢，南希·拉帕波特.破解問題學(xué)生行為密碼——如何教好焦慮、逆反、孤僻、暴躁、早熟的學(xué)生[M].楊穎玥，張堯然，譯.北京：中國青年出版社，2014.

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