問題驅動 課題研究 提升質量

羅妙娟

摘 要：課題研究是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的必然選擇。以課題研究為抓手，能有效促進教師專業發展。文章分析了開展小課題研究的重要性和必要性，開展了在本校教學案例中，小課題研究的具體實踐，探索了小課題研究和主題式教研活動的互融優勢，推動教師專業成長、教研能力提升、教學質量提升。

關鍵詞：小課題研究;主題式教研活動;教研能力;教學質量

學校發展的關鍵在教師，學校要為教師的成長創造條件，堅持教學反思，促進專業成長。課題研究是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的必然選擇，是深化課程改革的必要條件。以課題研究為抓手，實施小課題研究和主題式教研活動的互融，能有效推動教師專業成長，教研能力提升，教學質量提升。

一、案例呈現

佛山市順德區勒流江義小學創辦于1946年，前身為“麻江學校”，于1998年學校易地新建，2000年入新校，校名全稱為佛山市順德區勒流江義小學。學校占地面積33350平方米，教學區、綜合大樓、運動區、生活區布局合理，學校設備、設施配套完善，30多個室場均有多媒體電教平臺。學校現有24個教學班，學生1066人，教師54人。

2015年9月，新的領導班子成立，開始了學校四年發展規劃的進程。面對學校當時教風學風有待整改、教師的科研能力低下、沒有核心任務驅動的教科研狀態、教學成績在整個街道處于墊底的狀況，學校教務處從2016年開始探索以課題研究為抓手推動科研發展的路子。經過一年的調研和籌備，在專家的指導下，2017年區級規劃課題《小學階段國家課程標準校本化研究》成功立項，在三年的課題研究工作中，學校教務處帶領語文、數學、英語科組根據校情，結合學生的學情，努力探索國家課程標準校本化研究的措施和方法，有效探索出教學的新道路，課題現已成功結題。在開展課題研究的三年里，我校的教學質量有了穩步的提升，同時也推動了教師的專業成長。2019年9月，學校新一輪的五年發展規劃出爐。教師教科研能力和教學質量的提升成為當下學校教育的重要著力點。結合學校現有教學質量處于發展提升期的瓶頸階段，學校研究決定以“問題驅動 課題研究 提升質量”為主題的教科研發展，實現提質增效的教學發展路徑。以開展小課題研究為抓手，通過推進小課題研究和主題式教研活動的互融，進一步推動教師專業發展，提升教學質量。

二、開展小課題研究的重要性和必要性

教師在課題研究中容易出現六種情況：一是重申報，輕研究，有兩頭沒中間過程;二是課題又大又空洞，與教師工作實際聯系不緊密，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究;三是缺乏課題研究的動力，缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力;四是很多教師沒有機會做課題研究，過分強調統一“規劃課題”;五是課題研究要求過高，讓教師望而生畏;六是課題研究實效低，研究成果不能及時轉換成教育生產力。

目前，教師的學科素養滯后、職業倦怠加劇等問題嚴重影響著教師的專業發展。教師參與小課題研究，可以有效促進教師專業成長。近年來，中小學教師小課題研究逐漸興起，它具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短等特點，便于靈活有效地解決教育教學實踐中具體的小問題。小課題研究已成為深受中小學教師喜愛的在職教育方式。可以說，將小課題研究與校本研修進行融合，是一個新的重要課題，基于小課題研究進行校本研修不僅具有重要的現實意義，而且具有較高的創新性。

學校現今的發展需要，推行小課題研究成為提升教學質量推動教師專業發展的重要因素和必要措施。小課題研究具有以下優點：一是真，面對真問題，開展真研究，獲得真發展的行動研究;二是小，一種小步子推進，從小環節切入，解決小問題的“小課題”研究;三是實，一種源于實踐，服務實踐，在實踐中研究的實踐研究;四是低，一種低起點、低要求、重心降低的草根研究;五是近，一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

對教師而言，參與小課題研究的過程是提升自己的過程。這不僅因為研究本身就是一種學習，還在于參與課題研究對教師來說就是一種“專業交往”，是一種“經驗分享”，是一種“取長補短”，在研究過程中互相學習借鑒，共同成長。

三、開展小課題研究的具體實踐

在教師專業水平提升培養工作方面，我們曾經迷茫過，找不到正確有效的抓手，主要是缺乏思考的高度、系統的規范和專業的引領。在教學研究和教學管理工作上出現“哪里痛醫哪里”的情況，等問題出現了再研究解決。而自從啟動了“問題驅動 課題研究 提升質量”為主題的教科研發展實現提質增效的教學發展工程后，學校教學管理和教科研工作有了正確的抓手和研究的落腳點，讓“小課題研究”引領教師走上研究幸福路。

（一）以小課題研究為研修任務，驅動教師專業成長

課題研究對參與研究的教師來說是一種“專業交往”，各教師本身在教育教學方面有自己的專長，在進行課題研究中，在彼此接觸和工作中，可以相互學習借鑒，取長補短，從而有效實現驅動教師的專業成長。

以小課題研究促進教師成長需要在研究的初始階段里，每一位推行課題研究的教師都有明確的分工。一項課題從開題到結題，是一個循序漸進的系統工程，因此需要堅持系統化的思維。在成員的分工上，要做到研究的階段性過程明確、具體。當成員對于自身的職責任務和所要負責研究的內容需要解決的問題有了清楚的認識后，才能夠知道自己“要做什么”，進而思考“應該怎么做”“該用什么策略或方法解決研究問題”，產生任務驅動的作用。從思考到行動，從行動到收獲，從收獲到感知，從感知到提煉，步步為營、環環相扣，最終得出小課題研究的成果，實現教學研究的突破和收效。

（二）以小課題研究和主題式教研活動互融，助推教研能力提升

開展小課題研究和開展主題教研，兩者的目的是一致的，都是在探究教育教學中出現的需要解決的問題，都是通過在“發現問題——尋求解決途徑——制定研究措施和策略——行動探究——得出研究成果”中有效解決教學中的問題和難點，實現教學質量的提升。小課題研究和主題式教研活動互融，就是將小課題研究中的有研究價值的問題，做好研究“點”的劃分，以各個研究的“點”再生成課題研究的“主題”，從而有效形成主題式教研活動，就是開展小課題研究的互通互融研究。“點”與“主題”的研究生成效果將有效實現小課題研究和教研活動的互通共贏。

（三）以小課題研究和同級集體備課活動互融，助推教研能力提升

在學科同級備課中推薦以問題為抓手的小課題研究，在學科同級備課中落實小課題研究，在集體備課中，同級學科科任教師對教學中出現的問題，從探討到尋求解決問題的措施和途徑，就是有效解決小課題研究中對教學問題的有效處理。同級集體備課成為課堂教學和教研活動外的第三個推行小課題研究的平臺。教師在集體備課中的思維碰撞，有效推進小課題研究的進程和提升小課題研究的實效。

（四）在課堂教學中實踐小課題研究，助推教學質量提升

課堂教學是檢驗教研活動和集體備課研究中生成的研究思路、研究策略、研究價值等因素的平臺，能直接推動、落實和檢驗小課題研究。為了營造小課題研究的良好氛圍，我校以開展科組評估課活動與小課題研究相結合的方式，以評估課的形式加強研究，提升小課題研究的實效。評估課的質量同時也體現了小課題研究的質量，在課堂教學中落實小課題研究，在小課題研究中提升課堂教學質量，有效實現教師的專業發展和學校教學質量的提升。

（五）以智慧共享為研修結果，實現教師教學能力共同進步

盡管在課題研究中扮演的角色不同，但是大家的目標是一致的，而各個課題成員所承擔的任務又具有很大的關聯性，這就使得整個研究過程中，成員與成員之間需要不斷加強聯系與溝通，而互通有無的過程又是學習與提高的過程。小課題研究和主題式教研活動的互融有效實現教師教學能力共同進步，以小課題研究為抓手，以教研活動、科組集體備課、課堂教學為平臺，實現小課題研究的智慧成果。我校在一系列的小課題研究中，如語文科組的“小學語文高年級閱讀答題技巧模板的小課題研究”“小學三年級口語交際的策略研究”“小學低年級課堂用語的探究”，數學科的“有效提升計算能力練習題庫的開發”“小學生計算能力提升行動策略研究”，英語科組的“小學英語培優工程”“小學英語口語能力的提升策略研究”等，能有效實現以小課題帶動教育教學質量，以小課題解決學校當前教學中出現的問題，小課題的研究成果，就是教師教學能力進步的效果。

四、小課題研究和主題式教研活動互融的優勢

（一）搭建教師成長平臺，增強教師學習的欲望

小課題研究讓教研活動有了抓手，搭建教師專業成長的平臺，增強教師學習的欲望。圍繞小課題研究而制定的主題式的教研互動，更好地提升了教研活動的使命感和質量性，在習得教研的同時，推動了小課題研究的深入開展。

（二）感受教育機智，共享教育智慧

小課題研究和主題式教研活動的互融中，教學思維火花的碰撞衍生出新的教育智慧、教育理念，并在課堂教學中更好地落實新理念，創新教學的方法和模式，最終以提升教學質量為目標。

（三）小課題研究簡便易行

“小問題即小課題”，在教學中出現的困難、問題都屬于小課題研究的范疇，開展小課題研究用時短，能在一個段的研究周期里解決教學中的一些小范圍的問題，完成和收獲教學的改進，小課題研究具有簡便易行的特點。

（四）小課題研究是校本培訓的有效形式

小課題研究是校本培訓的有效形式，研究問題、思考策略、解決問題、生成理論、形成經驗的一系列研究過程，就是學校校本培訓的過程和有效的形式。小課題研究以教師為主體，以教育教學的問題或困惑為課題，解決教師在新課程教學中遇到的問題。小課題研究與校本教研相結合;明確學校教研主題，使校本培訓內容更切合教師的需求，為提升教師的科研能力、教師專業發展和新課程改革探尋發展之路。

■參考文獻

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