構建活力課堂 讓學生主動參與化學教學活動

摘 要：隨著以學生為本思想的全面普及，初中化學課程的常規教學模式也受到了一定的沖擊，教師不僅要考慮如何才能讓學生積極參與到化學探究活動中，還要讓學生學到有價值的化學知識，如此，則可體現出活力課堂的教學特征。本文將從關注課前準備、優化課堂教學程序、完善知行結合體驗活動三個方面分析如何構建初中化學活力課堂，使學生積極參與到教學活動中。

關鍵詞：初中化學;活力課堂;學生參與;構建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0047-02

引 言

活力課堂是指教師根據學生的認知需求確定課堂教學活動要做什么、要達到何種教學效果，要保證學生可以主動參與到課堂教學活動中，同時要讓學生真正理解化學知識的價值和意義，師生雙方也能實現有效互動，讓學生的情智都能得以優良發展的課堂。基于此，初中化學教師要積極構建活力課堂，切實優化學生的化學認知能力、學習行為與探究效果，進而促進其學習效率的提高。

一、關注課前準備

一般來說，課前準備活動集中于教師的備課行為中，學生很少會在課前自主預習化學知識，且師生雙方也很少及時交流內心想法。這就有可能讓教師對學情需求產生錯誤判斷，難以順利構建活力課堂。因此，初中化學教師要重視課前準備活動，而且要盡量豐富學生的學習準備資源，讓學生學會制訂學習計劃，為更好地參與課堂學習活動整理相關素材。

（一）讓學生預習，使其合理分配時間與精力

預習是指學生在化學課堂學習前自主學習化學知識的學習行為。學生如果可以實現有效預習，可以直接更新化學學科知識結構，有利于改善化學認知狀態，從而自主參與課堂學習活動，切實改變機械接受的學習問題。因此，初中化學教師要監督學生自主完成預習計劃，使其懂得及時遷移已有認知經驗，為課堂學習活動設計個人規劃，靈活調控時間和精力，確?？梢詫崿F有效學習[1]。

例如，在教學“運動的水分子”一節時，由于學生對水資源的存在形式有直觀認識，筆者鼓勵學生在課前自主預習本課知識，并為此設計了導學案。在導學案中，筆者標注了學生所要完成的學習任務，即能夠通過水的三種存在形式分析水分子的運動情況，能夠真正理解水分子的性質，從微觀角度解釋現實生活中水的物態變化規律，能夠初步認識不同狀態下水分子的排列方式。據此，學生可分類整理教材內容，而這有利于優化學生的預習任務，使其樹立明確的預習目標。另外，筆者也鼓勵學生在導學案中進行標注，預設自己可能產生的認知疑問，以便學生集中精力探究水分子的運動規律。

（二）共享目標，引導學生自主整理有效材料

課時目標本身就具備導學功能，但前提是要符合學生的化學認知水平，否則很難指引學生實現自主學習。對此，初中化學教師要在備課時認真分析學情起點、科學預設學生通過課堂學習活動所能取得的學習成長經驗，并且要堅持與學生共享課時目標，讓學生圍繞課時目標去收集、整理化學學習資料，以保證學生真正擁有化學學習的自主權。

例如，在“運動的水分子”的課前指導環節，當學生利用導學案預習了本課新知后，筆者提醒學生可以直接收集與水分子有關的科學材料，希望學生能夠自主整理化學材料，科學補充教材內容。在此過程中，本班學生所收集到的科學材料呈現出了不同的主題特征。比如，有的學生是針對水的物態變化情況與發生條件整理了科學材料，有的學生重點整理了一些科學材料去解釋水分子這一核心概念，還有的學生整理了關于不同狀態下水分子排列方式的具體知識，還觀看了水燒開后鍋蓋的變動、剛晴天時潮濕地面的變化情況等視頻，切實豐富了自己的具象認識，如此就能幫助學生在化學課上實現自主學習，使其自主進行化學表達。

二、優化課堂教學程序

教學程序是指化學教師組織的課堂教學活動所展現出來的程序、流程，也反映出師生雙方的交往形式、合作內容。在以化學基礎知識、基本技能傳授為主要教學目的的教學環境下，教師會在化學課上全面講解化學知識，其課堂教學程序體現的是“教師講，學生聽”。但是，構建活力課堂要求學生能夠及時發揮自己的主觀能動性，確保學生可以真正實現有效學習，從而切實改善學生的化學認知狀態。因此，初中化學教師也要隨之優化課堂教學程序，改善師生交往形式，確保學生可以充分發揮自己的主觀能動性。

（一）創設化學情境，優化學生思維意識

建構主義教學理論認為，情境是促使學生自主建構知識的前提條件，因此，教師應盡量還原或再現真實的化學情境，讓學生在帶有情感色彩的環境中去思考化學知識的深刻意義，及時調動起自身的化學思維意識，從而真正實現有效學習。因此，初中化學教師要積極創設化學情境，改善學生的思維狀態，確保學生可以積極參與課堂教學活動，初步體現出活力課堂以學生為中心的化學教學特點。而且，有效的教學情境還可以及時優化學生的情感發育狀態，讓學生產生良好的情感體驗，而這一點也是構建活力課堂一直追求的理想效果[2]。

例如，在教學“燃燒和滅火”一節時，筆者就利用新聞平臺中關于森林失火、消防員犧牲的視頻資料創設了教學情境，讓學生目睹了火災的可怕。有一些學生在看到消防員家屬因為親人犧牲而崩潰痛哭的場景時，不禁濕了眼眶，且當他們看到消防員烈士的犧牲年齡時，更感到惋惜、不舍，同時認識到每位消防員都是偉大的英雄。在此基礎上，筆者引導學生結合自己的生活經驗去分析物質燃燒的必要條件，使其全面探究滅火的可行性方法。

（二）實現先學后教，培養學生主體意識

活力課堂的基本特點是讓學生以學習主人翁的身份去學習化學知識，使其親身經歷化學知識的生成過程。如此，則可以充分體現出學生的主體需求，有利于教師科學調控課堂教學節奏，合理把控教學時間，使學生在課堂學習活動中解難答疑，積累豐富的知識。因此，初中化學教師要堅持“先學后教”的教學原則，著力培養學生的主體學習意識，使其積極建構化學概念，參與化學課堂學習，由此實現有效教學。

例如，在教學“到實驗室去：二氧化碳的實驗室制取與性質”一節時，為了成功構建活力課堂，切實提高課堂教學效率，筆者及時組建了6人小組，要求學生積極參與小組合作學習活動，能夠合作操作實驗設備，分工取用實驗藥品、安裝實驗器械、記錄實驗數據與現象，融合集體智慧歸納在實驗室內制取二氧化碳的方式方法，且要通過豐富的觀察與總結活動概括二氧化碳的化學性質，從而切實優化學生的化學思維狀態。

三、完善知行結合體驗活動

由于初中化學教學活動一直是以教材知識、課堂活動為中心的，忽視了學生知識遷移能力的培養，導致學生難以在現實生活中遷移化學知識，無法從化學角度去思考、解決現實問題。這就難以讓學生學到有價值的化學知識，不利于優化學生的化學認知狀態。因此，初中化學教師要積極組織知行結合的教學活動，合理開發生活資源，組織生活實踐，確保學生可以形成良好的創新實踐能力[3]。

（一）關聯生活，設計生活問題

在化學課上，初中化學教師會經常利用問題鏈引導學生積極思考，但是學生的配合程度不甚理想，原因是教師所設計的化學問題過于抽象，沒有關聯現實生活，也因此影響了學生的化學認知狀態，無法讓學生實現有效學習。為此，初中化學教師要積極關聯現實生活，以生活素材為背景去補充問題材料，由此調動學生的思考意識，讓學生自主探尋生活與化學知識之間的內在聯系。

例如，在教學“食物中的有機物”一節時，筆者就利用學生十分關注的減肥問題設計了科學問題，即為何減肥人員會減少主食的攝入量？為何一些健身狂熱人員只吃雞胸肉、魚肉、牛肉、羊肉等食物，還會購買一些蛋白粉去補充體內的蛋白質？為什么減肥人員只吃蛋白不吃蛋黃？等等。在解答這些問題時，學生會結合自己的生活經驗分析各類食物中的有機物，而筆者也可以順勢引導學生通過化學實驗演示淀粉轉化為脂肪的過程，進而培養學生的化學探究能力。

（二）組織實踐，豐富生活體驗

在新課程改革背景下，綜合實踐活動是一個改革亮點，它不僅不受時空限制，還不受學科限制，提倡打破學科壁壘，引導學生綜合遷移所學知識，且要充分利用鄉土資源引導學生參與社會實踐，使學生真正實現有效成長。因此，初中化學教師要積極組織綜合實踐活動，引導學生在現實生活中遷移化學知識，豐富自己的生活體驗，這樣做可以進一步構建活力課堂，提升化學教學效果[4]。

例如，在教學“燃燒和滅火”一節時，為了讓學生將化學知識應用到現實生活中，筆者要求學生分析滅火器的種類、成分，并讓他們從化學的角度分析使用滅火器去滅火的科學原理，通過生活實踐去積累科學常識。這樣做可以進一步提升學生的科學探究能力，讓學生真正了解化學知識的應用價值，從而優化學生的探究意識。

結? ? 語

總而言之，在初中化學教學過程中構建活力課堂不但能及時優化學生的化學思維狀態，引導學生逐步掌握化學學習方法，而且可以有效培養學生的終身學習意識，使其認識到學習的價值與作用。因此，初中化學教師要始終堅持以學生為中心的教育思想，讓學生積極思考、自主探究、參與實踐，綜合提高學生的化學學科素養，讓學生實現全面進步。

[參考文獻]

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周海華.“有效參與”構建和諧化學課堂[J].名師在線，2017（19）：16-17.

馬鑫.初中學生化學課堂參與度現狀及提高策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

李焱，尚曉娜，許九奎.基于提高學生參與度的初中化學教學實踐：《燃燒和滅火》1的教學過程及設計意圖[J].教育實踐與研究（B），2017（04）：57-61.

作者簡介：董香香（1992.1—），女，山東泰安人，中學二級教師。