小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力的對策

摘 要：眾所周知，數學是一門邏輯性強的學科，數學知識被廣泛應用于生活之中，這體現了它極強的實用性。數學教學的目的是培養學生的思維能力，讓學生會運用數學思維和掌握的數學知識來解決生活中的問題。小學階段正是開發學生大腦，培養學生思維能力的黃金時期，如何抓住這一關鍵時期培養學生的邏輯思維能力是教師需要解決的主要問題。文章針對小學數學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養，探討了有效的對策。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;邏輯思維能力;培養對策

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0060-02

數學學習的效果與學生的思維能力具有密切的關系。數學中的許多知識都很抽象，需要學生運用自己的邏輯思維能力思考、分析、解決。數學學習要想取得良好的效果，學生必須具備一定的數學思維能力。因此，必須從小學起就培養學生的邏輯思維能力，小學數學教師在進行課堂教學時，應注重對學生思維的開發和啟迪，在教學過程中靈活應用多種教學手段來激發學生對數學學習的興趣，活躍其思維，達到拓展思維和發散思維的目的，從而提升學生的學習能力、創新思維能力，實現高效的數學課堂。

一、小學數學課堂教學培養學生數學思維能力的重要性

（一）有助于學生提升對數學知識的理解能力和學習能力

小學階段，學生剛開始接觸和學習數學知識，思維正處于由具體向抽象轉換的過渡階段，此時正需要教師從旁引導和啟發。教師要通過不斷的思維鍛煉，讓學生運用自身的思維能力如判斷能力、比較能力、分析能力、探究能力等思考數學問題、分析數學問題，最終解決數學問題[1]。因而，培養學生的數學思維能力有助于提升其對數學知識的理解能力和學習能力，促進思維的發展。

（二）有助于提高學生的數學應用能力

數學學科中的一些概念、公式很抽象，學生在學習數學的過程中必須借助畫圖、動手操作、計算等方式才能深入理解其含義。小學生理解能力、認知能力都存在一定的局限性，而一些抽象知識需要教師創設教學情境才能降低理解的難度，因此，學生在思考的過程中，需要教師在課堂教學中應用情境體驗、生活實踐、生活實例等，學生在此過程中，思維得以鍛煉，有助于提高其數學應用能力。

（三）有助于學生創新思維的形成

數學學科其本質就是通過數學符號和邏輯推理來進行判斷，根據判斷得出結論，從而解決問題。學生在推理、分析、判斷、解決問題的整個過程中，邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉。這樣，他們在對事物進行判斷時就有了明確的方向，并在不斷成長的過程中，將自身的邏輯思維能力應用到日常生活實際中，有助于其創新思維的形成[2]。

二、小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力應遵循的原則

（一）靈活應用教學手段原則

隨著新課改的不斷深化，各種新型教學模式和教學方法層出不窮，教學質量和學生成績取得了可喜的變化，但這些新型的教學方法在使用中還存在一些不足，對課堂教學的有效性造成一定程度的影響。因此，教師在小學數學課堂教學中應遵循靈活運用教學手段的原則，培養學生邏輯思維能力的同時確保教學有效性。

（二）循序漸進的原則

培養小學生的數學思維能力不是一朝一夕就能見效的，需要經歷一個長期的過程，因此，教師在數學課堂教學中培養小學生的數學思維能力時，務必保持足夠的耐心，將數學知識一點一滴地傳授給學生，認真對待學生的提問并予以解答。教師對學生思維能力進行培養應堅持循序漸進的原則，不氣餒，不言敗，適時給予學生鼓勵，提高他們的自信心，促進其思維能力逐步發展[3]。

（三）新課程標準的原則

新課程標準是目前小學教學的方向，指導著小學各門學科的教學。因此，進行數學課堂教學時，教師必須根據新課程標準，結合學生學習的實際情況來制訂數學教學的計劃與方案，依據新課程標準來進行課堂教學。對于小學生數學思維能力的培養，教師同樣也應堅持以新課程標準的原則來開展和進行。

三、小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力的對策

（一）創新教學方式，激發學生學習數學的興趣

小學生隨著年齡的增長，思考問題的方式也不斷發生改變，因此，教師在數學教學的實踐中，應結合各年齡段小學生的心理特點來進行教學，并在教學的同時培養其邏輯思維能力，摒棄以往老舊單一的教學方式，通過教學方式的創新來激發學生對數學學習的興趣。同時對于學生邏輯思維能力的培養和采取數學知識的傳授，教師應以啟發誘導的方式來進行，而不要采取“填鴨式”的教學方式，以免招致學生的反感和排斥。要想激發學生的學習興趣，教師就要創新教學方式，激發學生的學習興趣。首先，教師在課前應根據教學內容結合學生實際采取富有趣味的教學方式。小學生好奇心強，容易接受新鮮事物，充滿趣味的教學不僅能有效吸引他們的注意力，還能激發他們的興趣，從而為思維能力的培養提前作鋪墊[4]。其次，在課堂教學的過程中，教師不應從頭講到尾，而應預留一部分時間讓學生在課堂上自主學習、獨立思考，充分發揮他們的想象力，讓學生自由飛翔在數學知識的天空中，達到活躍其思維的目的。最后，教師在教學過程中應設計一些實踐性的課程。因為僅憑理論知識的學習，學生是無法理解數學知識中那些抽象性的概念和重難點的，所以，教師要讓學生的小手動起來、腦筋動起來，積極參與到數學實踐課中，在此過程中，學生的大腦飛速運轉，邏輯思維能力得到鍛煉。

（二）創設教學情境，促進學生思考

數學學科涉及大量的計算，小學生在做題、解題的不斷循環中，容易感覺枯燥，因此，要想讓學生運用自己的思維去思考數學問題，教師應創設特定的教學情境，巧妙地將學生引入情境之中去思考、分析、判斷、歸納，提高學生學習的主動性和積極性[5]。例如，教師在講解小數的計算時，就可創設超市購物的情境，列出物品的價格單，讓學生去分析比較物品的價格，有些物品的價格是整數，而有些則帶有小數，讓學生去觀察整數和小數有什么不同，讓學生去比較哪種物品價格高，哪種物品價格低，某兩種物品相比兩者的差是多少。教師通過這樣的方式讓學生在情境中逐漸形成自己的思考能力、比較能力、分析能力、判斷能力、歸納能力。教師還可以引導學生思考生活中的元角分在購買物品時是以什么形式出現的，如三元五角以3.50元表示，一角五分以0.15元表示。在這個過程中，教師可組織學生分別扮演收銀員和顧客，在親身實踐中加深對小數的理解，在創設的教學情境和學生的整個學習過程中形成自己的邏輯思維能力。

（三）理論結合實踐進行教學，拓展學生思維

數學學科中有些知識僅憑教師口頭講授，學生難以聽懂，因此，教師必須通過實物或學生的實驗來加深理解，在動手實驗的過程中學生的手腦都可以得到鍛煉。例如，在教學“圖形的認識”的內容時，教師可先利用多媒體播放一些圖形的圖片，讓學生認識這些圖形。由于多媒體具有將抽象的數學知識直觀形象地呈現在學生面前的優勢，因此，它可有效降低學生理解的難度。學生通過觀看圖像，可自主進行思考，并加以比較和分析，做出自己的判斷。同時，教師可讓學生在課堂上做手工，用剪刀將紙剪成各種圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等，通過親自操作加深對圖形的認識。在此基礎上，教師引導學生思考生活中哪些物品是長方形、哪些物品是圓形等，這樣設計的目的和原因是什么，如汽車的車輪為什么是圓形而不是其他形狀，如果車輪換成其他形狀會出現什么問題，是否對汽車的行駛造成影響等。通過教師的啟發和學生的動手操作，學生思維得到不斷拓展，在完成教學任務的同時，學生的邏輯思維能力也得到了有效鍛煉。

（四）因材施教，確保不同層次的學生思維均能得到鍛煉

一百個人就有一百種及以上的思維模式，小學生的思維也存在著差別，每個學生都有自己獨一無二的思維方式以及思考習慣;同時，由于學生間存在著個體差異，所以，他們對教學內容的接受能力、理解能力也存在不同程度的差別。因此，教師在小學數學課堂教學中應針對不同層次的學生采取不同的教學方法，避免“一刀切”。在詳細了解每名學生的性格特點和思考習慣后，針對不同學生的思維方式和思考習慣實施多元化的教學方式，做到因材施教，確保不同層次的學生在課堂學習的過程中思維都能得到有效鍛煉。例如，同一道習題可以有多種解答方法，教師在講授了一種解題方法后，可鼓勵學生開動腦筋，積極思考，讓學生學會舉一反三，思路得以拓寬。同時，教師要鼓勵學生在課堂上積極發言，發表不同見解，進行課堂交流討論。在熱火朝天的討論和交流中，學生思想發生碰撞，思維受 到啟發形成創新思維，而人腦在發言的過程中，其思維的活躍度大幅提高，遠遠超過沉默時思維的活躍度，有利于學生思維的發散，從而提高其邏輯思維能力。

結語

小學生邏輯思維能力的培養任重道遠，它需要較長的時間和過程才能初見成效。這就有賴小學數學教師耐心引導，運用多樣化的教學方法，靈活采取多種教學手段，結合學生的具體情況來促使學生積極思考，持之以恒地對學生的思維進行訓練，讓學生在思考的過程中思考能力、分析能力、比較能力、判斷能力、歸納能力逐漸得到提高，思維不斷發展，逐漸形成自己的邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]周智春.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養[J].學周刊，2018（5）：126-127.

[2]李玉星.現代教育技術環境下小學數學課堂教學現狀與對策[J].學周刊，2018（12）：44-45.

[3]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73-74.

[4]石 磊.小學數學課堂教學有效性的對策研究[J].課程教育研究，2018（30）：148.

[5]馬春燕.提高小學數學課堂教學質量的對策研究[J].課程教育研究，2019（25）：158.

作者簡介：黃靈靈（1982— ），女，廣西河池人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教育教學。