摘 要：英語是世界上使用率范圍最廣的一門語言，人們用它交流思想、交換信息。當前，各個國家和地區也越來越重視英語的教學，我國也不例外。小學是義務教育中重要的奠基階段，而英語教學是其中的關鍵一環。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要培養學生交流與合作的能力，這要求教師在英語課堂中要充分落實合作的教育理念，培養學生自主合作與探究的能力。文章討論了有關小組合作學習的合理性與理論基礎，也針對具體實踐中存在的一些問題給予了相應的對策，以促進合作學習在小學英語教學中的發展。

關鍵詞：小學英語教學;小組合作學習;問題;對策

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0024-02

一、小組合作學習與英語課堂教學

（一）小組合作學習的內涵

從廣泛意義上來說，合作是一種社會互動行為，受多種因素制約。而狹義上講，合作是指個體或群體相互幫助的行動。小學英語合作學習就是小學英語教師基于小學英語學科的具體要求，將小組合作學習運用到小學英語教學過程當中。

（二）小組合作學習在小學英語課堂教學中運用的合理性

1.小組合作學習本身具有充分的優勢

合作學習能夠為學生提供充足的實踐機會。合作學習的教學形式充分滿足學生的練習愿望和時間，這是傳統的授課形式無法保證的。

合作學習可以加強學生對課堂知識的內化吸收。學生在小組成員相互理解的基礎上調整自己的語言，在課堂交際中慢慢過渡為日常生活中的語言交流。

合作學習能夠激發學生的學習自信。小組的成功意味著每位成員的成功，學生在下一次學習時會更加積極地參與，能夠收獲到快樂的學習體驗。

合作學習有利于學生主體性的培養。學生是小組合作學習的中心和活動的主體，可以將知識與經驗主動地傳遞給其他小組合作者。

2.小組合作學習符合英語課程改革的理念

當前，在新課程改革倡導下，根據小學英語課程標準及教學基本要求，小組合作學習的方式已經成了小學英語教學所追求的目標。新課程改革中強調：“教師應引導學生在體驗、實踐、參與、探究和合作中掌握語言知識與技能，形成自主學習的能力和有效的學習策略。”所以這要求教師在小學英語教學中要引入合作學習這一形式。

3.小組合作學習順應小學英語學科的特點

（1）小學英語教學的特點。小學英語教學具有趣味性。①教師通過不同的情景、教學材料和教學活動豐富課堂教學過程，讓學生在親身體驗的過程中內化知識。②小學英語教學具有靈活性。為了呈現出活潑生動、參與率高的課堂，教師要采取不同的練習形式，動靜結合，將重點放在實踐與操練環節，奠定學生良好的英語基礎。③小學英語教學具有直觀性。教師可以借助實物、圖片、教具和表演等直觀手段，進一步調動學生的多種感官來感知所呈現的客觀事物，增進學生對知識的理解。④小學英語教學具有激勵性。教師應運用各種獎勵形式，如蓋印章、發小紅花、貼貼畫和頒獎狀等;或者是給予學生適當的口頭表揚，這也能激發學生的自信。

（2）小學生的特點。在小學階段中，學生第二外語的學習不會過多地受到母語的干擾，所以被認為是最佳時期。所以教師要抓住這個語言學習的關鍵階段培養學生的英語學習習慣和交際能力。而且，小學生的性格大多活潑開朗、樂于交際，教師可以運用多種教學方法，努力為學生創造盡可能多的口語交際的機會和時間，鼓勵學生主動用英語表達自我觀點。還有，學生在小學階段的無意注意不能被忽視。在一堂40分鐘的英語課上，學生大概只能集中20分鐘的注意力。教師應當思考如何通過豐富多樣的課堂活動將學生在課上剩余的20分鐘無意注意轉化為有意注意。

（三）小組合作學習的理論基礎

1.建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論強調在教學情景和學習資源的幫助下，學習者可以吸納他人的知識并在自己腦中進行重組。學習者只有通過與教師或同學的溝通和協助才能獲得全面的知識，每一位小組成員都能對知識進行有意義的建構。

2.最近發展區理論

蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區指的是兒童在成年人的指導下或與有能力的合作伙伴解決問題的潛在發展水平之間存在的差距。在教育領域中，教師如果能夠在課堂教學中關注這兩種差距，那么教學就會表現出更好的水平。

3.內在動機理論

在《教育過程》中，美國教育心理學家布魯納認為內在動機是推動學生學習的真正動力。學習活動能使學生獲得成就感，學習動機貫穿于學習者的學習活動并影響著學習活動。它可以通過人際交流過程產生，并通過人際交往建立相互依賴的積極關系。

二、存在的問題

（一）學生在英語表達上的兩極分化嚴重

雖然同一個班級的學生年齡相仿，但結合學生的個體因素和周圍的外部環境因素考慮，學生在英語表達、理解和學習等方面還是有著較大差異。從學生本身來講，有些學生的英語基礎比較扎實，表達上也更加流利、自信;但有些學生英語學習的程度較淺，要不斷地從錯誤中找到適合自己的方法。在小組合作學習的過程中，表達能力較好的學生占據了諸多展示機會;而那些自主學習能力較弱的學生獨立思考和表達自我的機會也越來越少。久而久之，積極參與的學生會變得更加踴躍，而另一部分學生則越來越沉默，逐漸呈現出兩極分化的趨勢。

（二）學生組內分工機制不合理

為了小組的榮譽著想或是出于組間競爭的需要，學生會把展示機會留給最能體現小組風采的學生，由于沒有平均機會的意識，學生每一次都會傾向于延續之前的分工，不會做出新的嘗試和角色調整。長此以往，如果在小組成員固定的情況下，那么組內的分工也會是固定的，合作學習從學生的分工層面上便失去了靈活性，對于后續的環節也會造成不良的影響。

（三）教師對小組合作學習的內容把握不準確

學生合作的內容是基于教師提出的問題，但在某些真實的教學情境中，教師并不能把握好問題的難度。有些問題比較簡單，學生就會草率地交換看法，缺少了思維碰撞后對于自身觀點的更新與提升。而對于有些難度較大的問題來說，學生也許不能一次聽懂問題的意思，或是不知道自己的觀點如何準確地用英文表達。這樣組內也不能達成一個明確的結果以供組間分享交流，合作學習起不到促進學生深度思維的作用。

（四）教師在備課時沒有做好充分的準備工作

當前教師在備課中，對于小組合作學習目的性和針對性關注還是有些不足之處。教師只是在課堂教學的過程中為了合作而合作，只想通過這種方法加強學生之間的互動和交流，增加學生參與的機會。但這種形式的價值不僅在于此，通過學生間的交流，思維的碰撞和對于思想的深度挖掘才是合作學習的精髓所在。

三、改進的策略

（一）教師要多關注和指導學生的英語表達

學生的英語表達在課堂中大多以口語和寫作兩種形式呈現。在口語合作練習活動中，教師要多關注學生的語音和語感，引導學生準確、流利地表達自己的觀點。在寫作合作練習活動中，教師要有意識地培養學生的書寫習慣，在學生書寫字母、單詞、詞組、語句和標點等時要及時做出相應的提示。但當學生在表達方面遇到困難時，教師要理解并耐心幫助學生。

（二）學生要加強組內分工協作的意識

在每一次小組合作學習開始之前，教師要明確活動的要求，每個小組內要采用輪換制，尤其提醒學生對組內角色分工的變動，讓每一位成員都能體會到不同的角色，獲得同等的鍛煉機會。

每一個角色都能夠鍛煉學生在英語方面的不同能力。組長每次要負責組織合作學習的程序，對于自身的領導和組織能力是一種提升;記錄員要記錄下重要信息，聽抄能力得以鍛煉;發言代表要組織好流利的語言，語言表達能力上要下功夫。

（三）教師要斟酌好小組合作學習的內容

在小學階段，一名英語教師可能會同時對同一年級的多個班級進行教學，因為每個班級的風格、學生的學習程度和學習進度都不同，所以教師在教學流程的安排、教學內容的呈現以及教學活動的選用上，都需要靈活變通。

相同的小組合作學習的形式也要根據各班實際情況的需要做相應的調整。教師要加強對教材本身的研讀，將每冊書、每個單元、每節課的內容之間的關系把握好，把合作學習放到真正有意義的、能發揮出成果的位置上。

（四）教師在備課時要做好充分的準備

一方面，教師要明確合作學習活動的教學目標。不但要處理好宏觀上這一節課的目標以及各項活動目標之間的關系，還要充分考慮到英語學科中主題、詞匯、功能句型和語法等方面的聯系，將各項活動的教學目標在備課時有序地排列。另一方面，教師要處理好每一堂課的教學內容。教師可以對整堂課的教學內容根據不同班級的情況做出適當調整，在備課時充分整合網絡、報刊、教材等資源，使每堂課都豐富起來。盡量給予學生一些選擇的空間，允許學生在自己能力范圍內自由地學習。

結語

在小學英語課堂教學中運用小組合作學習這一新型學習模式，可以使學生通過這個優化的學習方法在學習過程中不再被動地接收信息，從而提高學習效率，減少枯燥乏味的學習體會。并且，學生在小組合作的過程中相互交流學習方法能夠幫助學生從日常學習中改進英語學習的方式。

[參考文獻]

[1]王 維，董永權，楊 淼.合作學習對學生學習效果的影響——基于48項實驗或準實驗研究的元分析[J].上海教育科研，2020（7）：34-40，59.

[2]Manoj Apte， Asawari Bhave-Gudipudi. Cooperative Learning techniques to bridge gaps in academia and corporate[J].Procedia Computer Science，2020（172）：289-295.

[3]王 坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）：32-35.

[4]曾 琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）：45-47.

[5]王 坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

作者簡介：趙晨曦，女，北京人，碩士在讀，研究方向：小學教育。