角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養

郭昱彤 韓蓉

摘 要：角色游戲具有社會性、自主性、想象虛構性等特點，幼兒可以在游戲中進行角色的選擇與扮演，在游戲中與其他幼兒進行交往，有利于發展幼兒的同伴交往能力。因此，在角色游戲中培養幼兒的同伴交往能力是十分必要的。

關鍵詞：幼兒;角色游戲;同伴交往

中圖分類號：G613?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0004-02

角色游戲深受幼兒喜愛，在游戲中幼兒通過角色扮演與同伴進行互動，有利于發展幼兒的想象力和同伴交往能力。

一、角色游戲和同伴交往能力的概述

（一）角色游戲概述

角色游戲是學齡前兒童通過模仿、想象，再基于自己的主觀想法，依靠真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情創造性地再現身邊社會生活的游戲[1]。角色游戲具有社會性、自主性、想象虛構性等特點，幼兒可以在游戲中進行角色的選擇與扮演，與其他幼兒進行交往，有利于發展幼兒的同伴交往能力，因此這是幼兒重要的活動形式之一。

（二）同伴交往能力概述

幼兒同伴交往能力是一種幼兒與幼兒之間互動的社會能力。良好的同伴關系能發展幼兒的社會性，促進其社會情感、社會技能、社會認知、社會行為的發展?；诖耍覀円膭畈撛鞕C會讓幼兒參與各項同伴交往活動，例如：角色游戲等。

二、角色游戲在培養幼兒同伴交往能力中的價值

（一）角色游戲幫助幼兒去自我中心

皮亞杰指出，幼兒的自我中心意識較強。然而，擺脫“自我中心”意識是個體社會性發展的基礎。幼兒在角色游戲中需要暫時“忘卻自己”來扮演著各式各樣的社會角色，這就對幼兒的心理發展提出了一定的要求，即了解大人的行為動作，把自己對角色已有的認識進行重新組合，能夠運用語言、動作或者借助一定的游戲材料來扮演游戲角色。在角色游戲過程中，為了保證游戲的成功開展，幼兒需要與同伴進行交流與合作，理解同伴的想法，適當地進行讓步（如案例1所示），如此一來角色游戲可以幫助幼兒去自我中心。

案例1：在“娃娃家”的活動中，花花和莉莉都想要扮演“姐姐”的角色，兩個人都不想放棄這個角色。最后，莉莉思考了一下對花花說：“我來當大姐，花花你來當二姐，這樣我們都是姐姐啦！”花花點頭贊同，說：“好呀！這下我們都是姐姐啦！”于是，兩個人又開心地玩起來了。

（二）角色游戲有助于干預效果的概化

幼兒習得的新技能在學校之外的適當情境中得到應用是社會技能訓練的關鍵所在，這也被稱為——效果的概化[2]。為了實現效果的概化，應該針對日常生活中經常發生的場景進行訓練。角色游戲是一種特殊的想象活動，幼兒可以借助角色游戲做一些自己在現實生活中無法做到的事情，例如，扮演火車司機、醫護人員、交警等。這些豐富的游戲體驗可以幫助幼兒更好地理解實際生活中的日常規則，獲得一定的社會角色意識。所以，角色游戲可以更好地幫助干預效果的概化[3]，進而發展幼兒的同伴交往能力。

（三）角色游戲有利于幼兒學會合作

幼兒的角色游戲是在想象的條件下，真實地反映現實生活中人與人之間的關系，是幼兒模仿成人世界的重要方式。在游戲體驗的過程中，幼兒可以體驗到扮演角色的內涵，也學會與同伴進行合作，通過合作保障角色游戲的有序開展（如案例2所示）。培養幼兒合作意識可以幫助幼兒更好地參加游戲，更加容易被同伴接納，從而幫助幼兒發展其同伴交往能力。

案例2：在“開餐廳”的活動中，游戲剛一開始，一群小客人就奔跑著涌向了餐廳，有的要漢堡，有的要牛排，有的抱怨為什么餐廳還不上菜，還有的吃完飯要求結賬的。一時間，小寶、小明和小剛手忙腳亂，餐廳面臨“關門”的風險。三個人仔細想了想，經過討論決定：小寶扮演廚師，小明扮演收銀員，小剛扮演服務員。廚師負責做菜，收銀員負責收錢，服務員負責端盤子、收盤子，三人分工明確，合作有序，保證了餐廳的正常經營，三個人開心極了。

（四）角色游戲促進幼兒自我意識的發展

自我意識是在后天的環境和社會中不斷發展的，它并非是與生俱來的。幼兒在游戲過程中學習如何扮演他人的角色，把自己當作別人所希望的角色[4]?？梢哉f，幼兒在角色游戲中通過與同伴的交往，不斷獲得區別他人和自身的能力，促進自我意識的發展，這亦是培養同伴交往能力的重要基石。

三、角色游戲中培養幼兒同伴交往能力的有效策略

（一）創設豐富的游戲情境，提供充足的游戲材料

豐富的游戲情境和材料可以促進幼兒同伴交往能力的發展。教師應允許進行角色游戲的幼兒可以進出其他區角，保證角色游戲的順利開展和游戲情節的完整，充分發展幼兒的想象力，深化幼兒的同伴交往行為，培養同伴交往能力（如案例3所示）。以物代物是角色游戲的基本結構之一[5]，幼兒在角色游戲中會使用各式各樣的玩具、物品來進行游戲，但是往往會存在幼兒爭搶游戲材料的場景，這勢必會影響幼兒的同伴交往。所以，教師應該提供充足的游戲材料，既可以購買成品材料，也可以利用一些廢舊材料制作玩具，例如，用廢舊紙箱做成娃娃家的茶幾等。同時，游戲材料的準備并不單單是幼兒教師一個人的工作，幼兒教師可以激發和調動幼兒參與，共同完成游戲材料的制作和準備，為游戲的進行提供充足的物質保障。

案例3：玲玲和小偉在進行“開餐廳”的游戲，有一個小客人想吃吐司，小玲突然皺起了眉頭對小偉說：“做吐司需要烤箱，可是我們現在沒有烤箱，這可怎么辦？”小偉：“我可以去隔壁做一個烤箱?！庇谑?，小偉去隔壁的建構區，用木板制作了一個烤箱，然后把烤箱拿回至角色游戲區內，小玲用小偉制作的烤箱為小客人烤制了吐司，從而保證了本次游戲活動的順利進行。

（二）保證游戲的時間和空間，支持角色游戲的開展

一些研究表明，雖然在角色游戲的過程中，幼兒會因為角色的分配發生一定的爭執，但大多數幼兒都可以通過條件、說明等方式進行角色的協商[6]，這些經驗對幼兒而言是積極且寶貴的。因此，幼兒在進行角色游戲時，教師要給予游戲一定的時間與空間，讓幼兒在舒適的環境中充分學習如何更好地表達自我的需求以及理解同伴的需求，在游戲中體驗到與同伴分享、合作、交往的喜悅，培養幼兒的同伴交往能力。

（三）教師適當介入，開展科學指導

幼兒教師應該在游戲開展的過程中，時刻關注幼兒的行為表現，把握恰當的時機進行介入，為角色游戲的順利開展提供一定科學指導。幼兒教師的指導需要分一定的情況：

第一，當幼兒呈現出發呆、沉默的表情并且無事可做的時候，往往是游戲情節難以繼續發展的時候。這時，需要幼兒教師以參與者的身份進行適當的介入，從而保證游戲的繼續開展（如案例4所示）。

案例4：小雅在公交車的游戲中扮演司機的角色。然而，她在進行游戲時神色有些茫然，東張西望的，不知道該如何做一名司機。這時，老師以乘客的身份加入游戲中，微笑著對小雅說：“司機師傅你好，我想在這一站下車，可以麻煩您停一下嗎？”小雅連忙做出剎車的動作，回應道：“沒問題，這位乘客。XX站到了，請您拿好東西安全下車。”

第二，當游戲過程中出現同伴交往沖突時，教師要視情況進行適當的介入。例如，當幼兒表現出明顯的攻擊性行為時，由于幼兒年齡小，處理問題的方式單一，幼兒教師必須以教師的身份進行介入，對幼兒錯誤的行為進行批評說明，讓幼兒意識到爭吵和打架不是同伴交往的正確方式，學會溝通和交流才是同伴交往的合理方式（如案例5所示）。

案例5：在“醫院”的游戲活動中，天天扮演護士的角色，壯壯扮演醫生的角色。突然兩個人互相指責起來，壯壯生氣地朝天天吼道：“護士，你為什么不拿手術刀給我！”天天也很生氣，狠狠地把壯壯推倒在地。老師連忙跑過去詢問狀況，原來，醫生在“做手術”的時候，護士在一旁開小差，沒有及時把手術刀遞給醫生，影響了醫生的手術。老師分析了兩個人的行為，指出了兩個人的錯誤，在角色扮演時要注意禮貌用語，當你的行為出錯時要及時主動認錯。兩個人聽完老師的話后，互相承認了錯誤，重新開始了游戲。

第三，關注特殊幼兒。在角色游戲中，經常會有性格內向或者因為害羞不敢參與游戲的幼兒。這時，需要幼兒教師對他們進行一定的引導，積極鼓勵這些幼兒加入游戲中，讓他們學會主動與同伴進行交往，讓幼兒逐漸消除內心的恐懼，漸漸學會與同伴交往，培養其同伴交往能力。例如，在娃娃家中，老師可以扮演媽媽，內向害羞的幼兒扮演寶寶，“媽媽”帶領“寶寶”去別人家做客，幼兒在老師的帶領下，逐漸敢于開口與同伴講話。一段時間之后，幼兒參與游戲的意愿增強，樂于參與其他主題類型的角色游戲中。

（四）鼓勵“班與班”之間開展游戲

鼓勵幼兒園班級與班級之間進行角色游戲，可以有效地拓寬幼兒的同伴交往范圍，讓幼兒認識更多的小伙伴，在游戲中提升交往技能，有利于發展幼兒的同伴交往能力。在開展“班與班”之間的角色游戲時，需要注意以下事項：

第一，創設積極的游戲環境，豐富游戲材料。幼兒教師在創設游戲環境時一定要新穎、有趣，游戲材料也要滿足幼兒的需要，從而充分激發幼兒參與角色游戲的積極性，讓幼兒可以依照自己的意愿、興趣、能力來選擇適合的游戲主題，同時也可以吸引愛好相同的幼兒聚集在一起，在游戲中不斷豐富同伴交往技能。

第二，教師要主動引導。因為班級與班級之間進行游戲，幼兒之間難免會有些陌生和拘謹，幼兒教師要鼓勵幼兒進行交流和合作。同時，也要向兩個班級的幼兒仔細介紹游戲的主題、內容、角色的基本特征，讓幼兒與同伴進行交往時更加從容。

[參考文獻]

[1][5]丁海東.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001：191-192.

[2]周宗奎.兒童的社會技能[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：184.

[3]李 皓.混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團體游戲訓練研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[4]柯 艷.自我意識與角色游戲[J].早期教育，1989（5）：10.

[6]馬慧明.角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養研究[D].天津：天津師范大學，2014.

作者簡介：郭昱彤（1996— ），女，重慶人，吉林外國語大學教育學院學前教育專業碩士在讀，研究方向：學前教育;

韓 蓉，女，吉林外國語大學教育學院學前教育專業碩士在讀，研究方向：學前教育。