深化讀寫整合 培養(yǎng)高學段學生英語寫作能力

摘 要：在小學英語教學中，教師要想培養(yǎng)學生的高階思維、發(fā)展學生的思維品質，就應有意識地開展有質量的、有活力的、有實踐意義的讀寫整合活動。基于此，本文將從提供思維語言支架、創(chuàng)設鮮活故事語境、設置生活讀寫任務這三個角度出發(fā)，針對如何真實開展讀寫整合活動、切實指向學生高階思維發(fā)展、扎實培養(yǎng)高學段學生英語寫作技能，談談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學英語;讀寫整合;高學段英語;思維品質

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0061-02

引? ? 言

在小學英語教學中，尤其是高學段的英語教學中，教師要站在高階思維發(fā)展的高度看待讀寫整合，要在閱讀教學中，積極拓展讀寫整合的渠道，通過循循善誘的引導和有實踐意義的讀寫活動，由扶到放，幫助學生踏上由讀到寫的“小木橋”，讓他們在模仿與摸索中掌握“獨立過橋”的本領，實現(xiàn)目標語言輸入與語言輸出的平衡。

一、提供思維語言支架，開展分層寫作活動

閱讀與寫作并非彼此獨立的語言學習行為，它們是緊密聯(lián)系的。但是在小學英語教學實踐中，教師應認識到，由讀到寫并非一個步子就能跨越，且讀寫整合的教學也并非一蹴而就的。在實際的英語教學中，教師要充分關注學生的實際學習情況，了解他們的語言基礎、認知水平、思維能力，有針對性地設計與開展讀寫整合實踐活動。此外，在教學過程中，教師還要善于提供思維語言支架，以支架助學生一臂之力，搭起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學生能夠先掌握仿寫的寫作技能，主動發(fā)現(xiàn)文本的語篇和語言結構，然后幫助他們在主動建構文本的基礎上，開展有意義的仿寫或者續(xù)寫活動。而在這個過程中，教師要善于利用學習單、微課、思維導圖、問題鏈等形式，為學生提供思維支架、語言支架，并根據(jù)學生的個性差異，開展有層次、有差別的寫作活動，盡可能地讓每位學生都參與到讀寫整合的實踐活動中，獲得屬于自己的成長[1]。

譯林版五年級下冊Helping our parents這單元Story time講述了Mike 一家周六上午和下午忙碌的活動場景，其語言知識點為現(xiàn)在進行時。為了強化語言訓練，教師在進行Checkout time的教學時，很好地利用了Checkout time的插圖延續(xù)文本語境，引導學生仔細觀察圖片，認真思考，從圖片中獲取有效信息。在教學中，教師根據(jù)插圖為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：“It is Saturday. The children are at Mike's home. They are helping in the kitchen.”為了讓學生更好地表、達，教師提出了幾個問題：“Who are in the kitchen？ What are they doing？ What can you see in the kitchen？” 給學生提供語言支架，指明思維方向，引導學生開展小組交流活動。在這個活動中，教師進行了分層設計，對于基礎較薄弱的學生，要求他們能夠將問題表達清楚即可;而對于學習能力中等以上的學生，則引導他們能夠按一定的順序，在推測的基礎上將人物活動（動作、神態(tài)）用完整的句子表達出來，并用上適當?shù)男稳菰~。學生把他們所觀察到的都表達了出來，為后面的寫作做好了知識儲備，那么寫作也就得心應手了。

二、創(chuàng)設鮮活故事語境，開展意義復述活動

復述是我們閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅僅是“收尾”，更是實現(xiàn)由讀到悟、由悟到表達的重要渠道，是閱讀教學“點睛”的部分。在閱讀教學活動中，教師要重視復述教學環(huán)節(jié)，并能夠在復述的基礎上，帶領學生“跳一跳”，直接進入寫的環(huán)節(jié)，積極搭建讀寫實踐的平臺[2]。下面，筆者介紹幾種通過復述來進行寫作的方法。

（一）以人稱的變化復述課本并寫作

很多教師在教學完Story time后，往往讓學生以第三人稱對課文進行復述。這樣的方式很單一、不夠靈活，也不能體現(xiàn)出學生的自主性。如果以課文中的某個人物為第一人稱，以 “I”介紹了自己的情況后，再介紹他/她朋友的情況，學生就有選擇的余地。學生在寫作時也可以選擇自己喜歡的一個人物作為第一人稱來完成寫作。例如，六年級上冊 Unit 3 Holiday fun 的Story time是Mike和Liu Tao講述他們國慶節(jié)期間的活動。教師就可以讓學生選擇其中一個人物作為第一人稱來介紹自己的活動，然后再介紹另一個人物的活動。下面，筆者列舉一篇學生的寫作。

I went to Shanghai on the National Day holiday. I visited my aunt in Shanghai. I went to the Bund. It was very beautiful at night. I also visited the Shanghai Museum and I saw many interesting things in it. I had a good time in Shanghai. Liu Tao went to a farm near Star Lake with his family. They picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. He want to give me the fish. He called me， but I was not at home. I was in Shanghai. So they had to eat the fish.

（二）以文體的變化進行復述并寫作

文體有很多種，如故事、日記、書信、小詩、海報等。所以，教師在寫作教學中可以嘗試讓學生以不同的文體形式進行寫作，除了以故事敘述的方式寫作外，還可以用其他方式復述課文并進行寫作。例如，在六年級下冊Unit 5 A party 的Story time中，教師就讓學生根據(jù)課文內容，寫一份活動計劃書。有的學生的計劃書是這樣寫的（見圖1）。

這樣的寫作方式更能與實際生活結合起來，更具有實用性。當然，學生也可以把這篇課文改編成日記。

（三）以續(xù)寫的方式復述故事并完成寫作

例如，在教學譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元的Cartoon time時，在復述環(huán)節(jié)，教師引導學生以時間為線索“Chinese New Year Ever——Chinese New Year's Day”，復述Bobby和Tina在新年開展的相關活動。在這個復述活動中，筆者采用了“圖片環(huán)游”的方式，截取圖片相關信息，形成“環(huán)游圈”，引導學生在時間線索和圖片的提示下，完成復述活動。隨后，教師還設計了讀寫拓展活動，以文本重構的形式，將復述活動與寫作實踐整合在一起。

Step5：Production Bobby's? Chinese New Year.? It is Chinese New Year's Eve. Bobby's mum____________________on Chinese New Year's Day， Bobby and Tina____________________ .在這個過程中，學生在創(chuàng)意講故事和寫故事的過程中，能深入挖掘Cartoon time的內容，深化對本單元知識點的掌握，同時，也能張開想象的翅膀，豐富寫作內容，使故事更完整。

三、設置生活讀寫任務，開展鮮活實踐活動

閱讀是基于生活的閱讀，寫作也是基于生活的寫作。在英語教學中，教師在開展讀寫整合活動時要根植于學生的實際生活，結合學生有興趣的生活話題、有經(jīng)驗的生活任務，設計和開展鮮活的、有實踐意義的讀寫實踐活動，使學生在“用”的過程中，實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的對接，從而提高寫作能力。

例如，在教學譯林版六年級下冊Unit 7 Protect the Earth這單元Story time時，教師在Post-reading環(huán)節(jié)設計了廢舊物品再利用的活動。課前，教師鼓勵學生收集廢品，根據(jù)生活需求對其進行二次創(chuàng)作與利用，如將廢棄的塑料瓶制作成充滿生活情趣的小盆栽等。Task： Show time and Poster. T： Look at our friend Sam. He wears special clothes. He collects some bottles. He reuses them to make clothes. And I collect some bottles too. I can reuse bottles to make pen containers. How about you？ What do you collect？ How can you reuse these things？要求：四人一小組，利用以下句型問答，在組內展示各自利用廢舊物品創(chuàng)作的作品。S1： What do you collect？ S2： I/ We collect some... S1： How can you reuse these things？ S2： I/We can reuse...to make...最后，教師鼓勵學生結合本單元所學知識，以及相關的學習體驗，設計一個與環(huán)境保護相關的海報，借助海報發(fā)揮更大的環(huán)保能量，呼吁全校學生保護環(huán)境、珍惜資源。通過制作海報，學生將閱讀、表達與寫作有機整合在一起，獲得了更廣闊的實踐平臺。

結? ? 語

總之，在小學高學段的閱讀教學中，教師要有意識地創(chuàng)造讀寫結合的機會，在閱讀教學的過程中，發(fā)展學生的思維能力，增加學生的語言素材積累量，創(chuàng)造寫作的條件與空間，引導學生在抄寫、仿寫的基礎上，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達到續(xù)寫、創(chuàng)寫的新高度。

[參考文獻]

季梅華.思維薈萃，自然生成：打造思維深度的小學英語課堂[J].內蒙古教育，2019（36）：83-84.

陳衛(wèi)丹.教材重整? 繪本融合? 讀寫鏈接：例談基于“課內外閱讀”的小學英語單元復習課[J].教學月刊小學版（綜合），2020（04）：24-26.

作者簡介：茅之怡（1980.1—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。