小學語文綜合性學習單元的項目化學習設(shè)計策略

摘 要：語文綜合性學習是對語文學習內(nèi)容的整合，其課程價值取向表現(xiàn)在項目化學習過程中。教師應(yīng)引導學生整合綜合性學習單元，然后讓學生自主學習、合作探究，進行單元文本的類比學習，最后依次構(gòu)建任務(wù)支架，完成項目化學習，進而有效提升學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合性學習單元;項目化學習;設(shè)計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0028-02

引 言

作為語文教材中的重要組成部分，綜合性學習單元的項目化設(shè)計應(yīng)遵循學生發(fā)展特點，引導學生主動探究，使其在教師創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中，逐一完成項目化學習中的支架任務(wù)，進而提升語文思維，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、探尋語文綜合性學習單元課程的價值取向

（一）單元整合，為未來而學習

綜合性單元文本整合是新課程改革的要求，也是學生未來學習的趨勢。自20世紀70年代以來，我國就開始嘗試整合課程資源，突出學科知識的教育價值及其在生活中的價值。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文作為學習語言的基礎(chǔ)學科，需注重其綜合性與實踐性，借助一切可利用的教育資源，為學生拓展學習空間。因此，教師應(yīng)將實踐性與綜合性列為綜合性單元學習的內(nèi)在要求。

（二）對話整合，點燃學生潛能

對話是學生學習的一種常見方式，學生通過對話交流，可以學習語言的精髓。教師應(yīng)將語文教材中的課程進行整合，構(gòu)建綜合性學習單元，關(guān)注學生多角度、全面發(fā)展，使學生可以通過自己喜歡的形式表達自己的思想感情，以此鼓勵學生全方位、多角度地展示自己的才能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）學會學習，構(gòu)建生活課堂

語文綜合性單元學習，強調(diào)學生的學習主體性，強調(diào)學生在各種主題板塊下快樂學習，進而激發(fā)學生的潛能。所以，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個全新的學習環(huán)境，將學生帶入生活情境中，引導學生更好地學習語文知識、享受生活。

二、小學綜合性學習單元的項目化學習設(shè)計策略

（一）整合綜合性學習單元，確定項目主題

部編版教材中的選文重視培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。有關(guān)分析表明，教材中綜合性學習單元的編排，是兩線并行的。教師可以通過主題的整合，幫助學生與文本進行情感交流，并提升其審美鑒賞與文化理解能力。教師可以將部編版教材中的諸要素，通過單元文本構(gòu)建知識框架，呈現(xiàn)層次性，以保證學生在學習過程中發(fā)展語言構(gòu)建能力與思維能力。

以三年級上冊為例，教材共有八個單元。每一主題單元中的文章數(shù)目不定，包含共性與個性兩部分。以“美麗的秋天”單元為例，本單元文本為《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。這些文章都表達出作者對秋季的謳歌。比如，《古詩三首》是通過景色描寫表達三位詩人內(nèi)心的感觸;而《鋪滿金色巴掌的水泥道》則是描寫秋雨后水泥道的變化，表達作者對其喜愛之情;《秋天的雨》則從不同的角度，體現(xiàn)了秋天的豐收與孩子們在這個季節(jié)中的快樂;《聽聽，秋的聲音》站在聲音的角度，呈現(xiàn)出秋天的獨特韻味。整個單元中每篇文本之間都有一定的連接點，即從共性角度出發(fā)，使學生獲得個性感悟，實現(xiàn)以點建面。教師可從面的角度確定項目化學習目標，為學生學習“量體裁衣”，發(fā)揮語文教材單元系統(tǒng)的教育作用。

（二）單元內(nèi)文章重組

單元整體教學內(nèi)容的重新構(gòu)建，是將具有共性內(nèi)容的文章整合在一起，利用項目主題一同挖掘其中的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，原“探索美麗的秋天”單元將四篇文章進行了整合，整體內(nèi)容較多，占用課時較多，教學難度大，學生很容易產(chǎn)生思維疲勞，出現(xiàn)學習障礙。所以，教師可依據(jù)文章本質(zhì)，將主題分為“秋葉、秋收、秋聲”三個主題，從課堂生成內(nèi)容角度入手，為學生提供更多思維處理的空間，使其從三個維度探究秋天的魅力，進而使項目化學習方向更明確。本單元將《山行》《鋪滿黃金巴掌的水泥道》組合成“秋葉”主題;《贈劉景文》和《秋天的雨》設(shè)置為“秋收”主題;《夜書聽見》和《聽聽，秋的聲音》則列為“秋聲”主題。教師將一個大的主題變?yōu)槿齻€小的主題支架，引導學生分層進行項目化學習，能培養(yǎng)學生的邏輯思維。課堂上，教師應(yīng)引導學生先感悟文本中的語言，確定語言表達方法，再在具體情境中完成項目化學習實踐任務(wù)。

（三）單元間共性整合

綜合性學習單元的項目化學習主題的設(shè)置，還可通過單元間文本的共性進行，打破教材單元體例，完成不同文本的共性整合。例如，學生在學習完“美麗的秋天”單元文本后，可在之前學習的文本中找出與秋天有關(guān)的文章，并整合到一起。教師還可將第五單元、第七單元、第八單元中的文章進行整合，將主題設(shè)置為“發(fā)現(xiàn)的美”，讓學生主動尋找大自然中的美。另外，在主題線索的引導下，教師可融入語文要素。比如，《搭船的鳥》描述了翠鳥樣貌與敏捷的身姿;《金色的草地》中的顏色不斷變換;《大自然的聲音》則描寫了風、水和動物的聲音，絲絲入耳。教師可以將其整合為一個大的主題“自然美”，使學生成為學習的主體，并進行主動探究，以實現(xiàn)自身知識的積累。這種綜合性學習單元的整合讓學生項目化學習流程變得井然有序。還有一種美為生活中人的品質(zhì)，如第八單元中《掌聲》《麻雀》《手術(shù)臺就是陣地》都表現(xiàn)人的美好品質(zhì)，此項目是以“人性美”為主題，有助于培養(yǎng)學生的審美思維與文化傳承能力。教師將三個單元進行整合，基于一個大的主題“發(fā)現(xiàn)的美”一同進行研究，也是項目化學習的一種形式。

（四）自主與合作探究，引領(lǐng)學生類比閱讀

綜合性學習單元中的項目化學習要求學生通過自主合作探究的形式，完成語文文本類比閱讀，以深化學生對主題的整體認知。關(guān)于類比閱讀，僅靠課文是遠遠不夠的，學生還要借助課外的文章進行閱讀學習，以保證自主思考與合作交流的有效性。在小學階段的綜合性學習單元教學中，學生可通過類比找到文章共性，抓住主題，并在細微差異下完成對主題的感悟，以此促使自身邏輯思維的發(fā)展。以愛情為主題的傳統(tǒng)民間故事為例，《牛郎織女》中男女主角被王母娘娘阻撓，被迫分離，最終每年只可在鵲橋相會一次;《梁山伯與祝英臺》則講述了兩位主人公在祝員外的阻撓下，歷經(jīng)磨難，最終化蝶而去。愛情故事國外版的還有《灰姑娘》《睡美人》和《白雪公主》等。對這部分內(nèi)容的項目化學習，教師可從男女主角經(jīng)歷事件與最終結(jié)果的不同，讓學生在進一步閱讀中了解中外文化差異，在項目化學習中經(jīng)歷自主思考與合作探究，在聯(lián)想與推理中拓展思維[1]。

對于項目化學習中圍繞一個主題完成的閱讀，教師可為學生提供一些學習方法。例如，在學生自主思考時，教師可以提供導學表格，讓學生有目的地學習，然后展開小組討論。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》的閱讀中，教師可先讓學生找出最感動自己的句子，然后比較這幾篇文章，找出其“寫什么”與“怎么寫”的異同。以《地震中的父與子》為例進行類比，如表1所示，學生可通過對這兩點的分析，進行三篇文章的討論，并填寫表格，完成項目化學習任務(wù)。

（五）搭建項目支架，提升學生語文感悟能力

項目化學習強調(diào)學生學習的深度與創(chuàng)造性[2]。如表2所示，教師可將綜合性學習單元的項目化學習設(shè)置為“輕叩詩歌大門”，然后將其分為多個小的主題，如觸摸詩歌、賞析詩歌、展示詩歌，最后在每一個大的主題上細化主題支架，以體現(xiàn)項目化學習的綜合性，使學生在豐富的情境與指向性明確的任務(wù)下，逐一完成學習支架。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生學習的體驗性、層次性與實踐性，使其主動經(jīng)歷語文知識的理解、內(nèi)化與遷移過程。以現(xiàn)代詩歌為例，通過對《短詩三首》《綠》和《白樺》的精讀，學生可以初步感受到現(xiàn)代詩的特點。“觸摸詩歌”中學生要感受誦讀的特點，如詩歌要有節(jié)奏感，閱讀起來朗朗上口、悅耳動聽;詩歌的語言要獨特，因為詩歌可以表達詩人獨特的想法，所以呈現(xiàn)的語言也很有特色;誦讀詩歌要飽含情感，將作者真摯的情感表現(xiàn)出來，這樣在誦讀的基礎(chǔ)上，學生就可對文本有初步的認知。然后在此基礎(chǔ)上，學生可收集現(xiàn)代詩，制作屬于自己的小詩集。此主題的完成可提升學生的體驗與理解能力。

接下來的小主題為賞析詩歌，即學生將學習到的關(guān)于詩歌的內(nèi)容進行遷移運用，以自主或者小組合作的形式進行賞析。以《白樺》與《在天晴了的時候》為例，學生可結(jié)合古代詩人的詩作，辨別現(xiàn)代詩歌與古代詩詞的異同點，體會詩歌的魅力，并在深入了解后進行仿寫和創(chuàng)作，并添加到自己制作的詩歌集中。這里面的兩個小支架，就是學生對知識內(nèi)化與遷移的過程。最后的小主題則是“展示詩歌”，即學生學習成果的展示。學生可在小組合作的模式下創(chuàng)編小詩集，并在班級中誦讀。

結(jié)? ? 語

綜上所述，基于新課程改革的語文綜合性學習單元中項目化學習的設(shè)計，教師應(yīng)從整合綜合性單元文本，以確定主題出發(fā)，引導學生自主或者小組合作探究并搭建項目支架，逐層引導學生深入探究，從而突出學生的課堂主體地位，切實提升其語文核心素養(yǎng)[3]。

[參考文獻]

馬建明.在大單元教學中輕叩詩歌大門：統(tǒng)編教材四年級下冊綜合性學習單元設(shè)計與思考[J].語文建設(shè)，2020（08）：14-18.

陳雪玲.綜合性學習? 讓小學語文學習更豐富[J].名師在線，2019（02）：62-63.

劉莉.小學語文綜合性學習實施現(xiàn)狀與原因分析[J].考試周刊，2020（A4）：35-36.

作者簡介：嚴夢丹（1992.1—），女，江蘇興化人，中小學一級教師，昆山市教壇新秀，昆山市優(yōu)秀班主任。