項目式教學在初中道德與法治課中的運用探析

蘇生

摘 要：思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，德育建設的進程中，教師要將知與行融入思政課教學的全過程。項目式教學是將知行結合的有效教學方式，將其運用于初中道德與法治課，有利于培養學生的情感、態度、價值觀，有利于學生在自主、合作、探究學習中習得能力，收獲知識，涵養品德，全方位育人，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

關鍵詞：項目式教學;初中道德與法治;立德樹人

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0010-03

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，此時的他們最需要精心引導與栽培。人的思想品德是在生活感悟和實踐基礎上逐步形成的。對初中生進行熏陶，必須從他們的實際情況出發。教師應通過項目式教學在初中道德與法治課中的運用探索，轉變自身角色，充分發揮學生主體作用，在完成項目的過程中，幫助學生建立系統化思維，讓學生發展成為適應社會主義發展的時代新人。

一、項目式教學的內涵

項目可以是設計與制作一件產品、排除一個障礙、提供一項服務、解決一個或一系列問題等。項目式教學是指在教師的指點下，學生充分運用已有的知識與經驗、自身獨特的智能優勢創造性完成一個個實踐性項目而進行的教學活動。該種教學活動中，教師和學生的角色發生了轉變。教師由原來的課堂“導演”者變成了“參演”者，學生由原來的“觀眾”變成了“演員”。教師不再簡單地將理論知識以“喂養”的方式傳遞給學生，而是引導學生通過自身的體驗去感悟、內化知識，再將內化認同后的知識與情感轉化為自身的自覺行動。學生如同饑餓的嬰兒渴求知識的滋養與潤澤。

二、項目式教學在初中道德與法治課堂中運用的重要性

初中道德與法治學科有獨特的學段特征，它以打牢學生思想基礎為特定的目標要求。初中生的身體狀況和心理特征都有其特殊性，同時，初級中學道德與法治學科主要為體驗性知識，學生通過親身感悟獲得知識并將知識運用于實踐。因此，項目式教學在初中道德與法治學科中的運用是十分必要又十分重要的。

（一）有利于發揮教師主導、學生主體作用

新課程改革提倡以人為本、以生為本，要求教師將課堂主動權還給學生。傳統的思想政治課堂是教師講授，學生被動接受，課堂缺乏靈氣，往往是教師獨自一人唱“獨角戲”，或是少數幾人唱“同臺戲”。項目式教學運用于道德與法治課堂，學生通過自己獨立思考，同伴探討，真正體驗學習的樂趣。在學生自己獨立思考問題過程中訓練思維能力，在互助探究任務過程中學會合作與團結、懂得分享。教師在他們遇到難點或疑點時及時給予點撥，讓學生感受到了教師的“在”，教師在課堂上，教師在課堂外，教師在他們需要的地方。

（二）有利于培養學生學科核心素養

中學階段的道德與法治學科將情感、態度與價值觀目標放在首位，其次是能力目標，最后是知識目標。新課程改革以來，特別是普通高中思想政治課程標準2017年版頒布以來，高中思想政治在強調政治認同、科學精神、法治意識、公共參與學科核心素養的同時，初中階段的道德與法治學科在教學設計時要求教學目標體現學科核心素養。教師可以運用項目式教學，組織學生完成項目。項目可以是課堂上的案例探究、方案的設計，也可以是課后的社會調查等。學生在參與中潛移默化地提升了自身的素質、學科核心素養，三維目標的實現必然水到渠成。

（三）有利于培養全方位人才

項目式教學會涉及其他相關學科的知識，學科之間的融合有利于培養全方位的人才。道德與法治課中的主題探究項目會涉及一些其他科目的知識。自古以來，政史地相互融通。歷史是時間，地理是空間，而政治是此時此刻正在發生的事情。例如，九年級上冊第七課《中華一家親》，“走進少數民族”文化調查活動需要學生掌握相關地理知識，了解少數民族的分布，并進一步了解我國少數民族的歷史古跡、杰出人物等。同樣，在教學九年級上冊第五課《守望精神家園》時，教師可以開展“讀書漂流瓶”活動，這需要學生具備語文涵養。項目式教學在無形中拉近了不同學科間的距離，加強了相關學科的聯系，提高了教育價值。

三、項目式教學缺乏的原因及運用策略

（一）項目式教學在初中道德與法治課堂中缺乏的原因

項目式教學的思想雖在18至19世紀就已產生，但由于國內教學的特殊性，它在國內普及程度不高，主要有教師、家長以及學生等方面的原因。

1.教師自身的原因

（1）對項目式教學的不重視。教師自己對于傳統教學法的青睞，對項目式教學的不重視是其缺乏運用的重要原因。在傳統教學觀念、中考指揮棒的影響下，初中道德與法治教師通常采用灌輸式的教學方式，在部分地區中考初中道德與法治開卷考試的情況下，一種道德與法治課“畫畫重點就行”的觀念除了在其他課程老師腦海里，也在道德與法治學科老師腦海里。這樣的觀念驅使教師在教學時使用傳統的方式，以完成教學任務，學生以考出好成績為目標，不會有意識地運用利于學生綜合發展的教學方式。

（2）運用項目式教學的能力欠缺。長期應試教育下，初中道德與法治教師尤其是鄉鎮教師，他們更習慣于運用傳統的講授法，通過講解將知識輸送給學生，讓學生圈畫考試重點。長此以往，教師運用其進行教學的能力漸漸下降。另外，初中道德與法治學科在學校中的地位相比較語數外學科而言，不是大家關注的重點。教師外出接受培訓的機會較少，不能受到先進教學理念與模式的滋養，這樣就導致教師在教學方法的運用上不能有效更新，不能創新。

2.家長的原因

為了更好地促進學的發展，家校共育理念深入學校教育中，這也是近年來我國所倡導的。學校教師是學生成長道路上的指引者，在學生發展過程中，更離不開家長對學校工作的理解與支持。