小學語文培養學生口語交際能力的策略芻議

摘 要：隨著素質教育的不斷推進和培養學生核心素養呼聲的不斷高漲，越來越多的語文教師開始注重培養學生的各種能力，以便為學生以后的學習和生活奠定基礎。小學生處于性格、能力等塑造的黃金時期。語文對小學生的能力培養有舉足輕重的作用，特別是口語交際能力，其直接影響著學生未來的學習和生活。在部編版小學語文教材中，口語交際內容所占比例有所增加。這就要求教師堅持學生的主體地位，嘗試通過多樣化的教學方式開展口語交際教學，讓學生大膽表達內心想法，逐步培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;綜合化素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0038-02

引 言

口語是人們最常用的溝通方式。小學階段開展口語交際教學，目的是讓學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發言、如何與人交流，最終實現知識傳授和思想交流的功能，提升學生的人際交往能力，進而在潛移默化中提升學生的語文綜合素養[1]。但從小學語文口語交際教學現狀來看，仍有部分教師不重視口語交際教學，沒有結合教學實際合理設計教學方案，導致教學目標不明確、內容單一乏味，嚴重影響了教學效率和質量?；诖耍P者從教學內容、方式、目的及評價機制四方面入手，探討了小學語文口語交際教學的設計，以期優化小學語文口語交際教學。

一、小學語文口語交際教學問題解讀

（一）重視程度不高

從小學語文教學的構成來看，其雖然包含了聽、說、讀、寫四個方面的內容，然而在教學實踐過程中，大部分教師往往將重點放在了閱讀和寫作這兩個方面，聽和說并未受到足夠的重視，甚至有些教師在課堂上直接忽略了這兩個方面的教學。教師對口語交際教學的重視程度不高，就難以對學生的口語交際能力進行培養。目前，這個問題并非個別現象，而是廣泛存在的。因此，要想提高口語交際教學的有效性，教師必須轉變教學觀念[2]。

（二）缺少交際環境

口語交際教學，離不開交際實踐。學生只有通過實踐，才能逐步提高交際能力。但是，從當前的小學語文課堂教學實際來看，口語交際還缺少相應的環境，學生在課堂上很少有口語交際實踐的機會。具體來講，在小學語文課堂上，很多時候課堂都是由教師主導的，學生很少有開口的機會。在這樣的情況下，要想提高學生的口語交際能力，自然是非常困難的。

（三）教學交互不足

聽、說、讀、寫，雖然是語文課程的四個核心能力，但實際上，這四個方面的能力與素養，存在很深的交互性，是彼此影響的。以閱讀和寫作為例，閱讀能夠積累寫作素材，而寫作可以對閱讀積累實現運用。同時，閱讀積累和寫作能力會影響口語交際表達。寫作能力強的學生，其語言和邏輯往往較好，在口語交際中能夠清楚、準確表達;而寫作能力弱的學生，其語言和邏輯比較差，在口語交際中就可能出現表達混亂、缺乏重點等問題。所以，要想有效培養學生的口語交際能力，教師就應和其他方面的教學活動形成交互。不過，目前這種教學交互還很缺乏。

二、小學語文培養學生口語交際能力的策略分析

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

在傳統語文教學中，教師常常采用“填鴨式”教學方法，開展“一言堂”教學。盡管教師在講臺上“口若懸河”，學生也只是被動地學習知識。這種課堂枯燥乏味，學生不被教師關注，久而久之，便會產生厭學心理。在新課程改革背景下，教師的教學觀念逐漸更新，越來越多的教師開始認識到學生的主體地位，嘗試通過情境教學法來改善課堂低效的問題。在口語交際教學中，教師可以結合課程需要和學生心理情況，創設趣味性的口語交際情境，讓學生在相應情境中鍛煉口語交際能力。這能極大地激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中熟練掌握語文知識和交際能力，進而不斷培養其語文素養。在整個教學過程中，學生是主角，而教師只是引導者和陪伴者。學生在相互交流的過程中，既積極參與了課堂，又在很大程度上增長了自己的知識儲備，同時，自己的口語交際能力也得到了一定的提升，整個課堂也因為學生你一言我一語而異彩紛呈。

誰撥動了學生的情感之弦，誰的教學就是成功的。在新一輪課程改革大背景下，我們特別重視激發學生的學習興趣，因此運用了大量的情境教學法，并取得了良好的教學效果[3]。在小學語文口語交際教學中，教師也可以結合口語交際的教學內容創設教學情境，以此調動學生表達的欲望，調動他們參與口語交際活動的積極性與主動性。例如，有的教師會使用多媒體或白板等設備，為學生創設口語交際的教學情境，從而使口語交際的內容更加形象生動。有的教師在使用精美的圖片創設情境的同時，會結合音樂等藝術手段進行情境創設，從聽覺、視覺等多種感官角度激發學生參與口語交際教學的興趣。當然，根據小學生活潑好動、愛表現的特點，教師要為他們提供自我表現的機會，如通過角色扮演法、游戲法進行情境創設，從而讓他們在親身體驗中習得教學內容，融情于活動之中，進而有效增強口語交際活動的趣味性。

（二）善用問題教學，提升課堂互動效果

課堂提問是提高學生口語表達能力的絕佳途徑。傳統的課堂問答過程沒有體現對學生口語交際能力的綜合訓練，因此教師需要改進課堂提問環節，讓學生在問答過程中實現語言即興表達能力的提升。例如，在教授“講民間故事”這一單元的口語交際時，教師可以問學生知道哪些傳統節日。有的學生回答：“春節、端午節和中秋節?！比缓蠼處熯M一步追問學生：“是否知道春節守歲風俗的由來？”教師通過問題的一步步深入，引導學生表達內心感受。值得注意的是，教師要及時對學生語言表述中的病句或不得體的句子進行糾正，幫助學生規范語言表達。為實現語言內容的擴充，教師可以對學生講述的細節進行進一步引導，使其講述的內容更為具體形象[4]。

口語交際教學效果越好，小學生語文思維能力的發展就越順利。所以，語文教師必須運用有效策略，逐漸培養學生的口語交際能力。口語交際屬于開放學習內容，因而教師應關注學生對教材的理解，巧妙使用問題教學法，適時引導學生從新的角度、不同層面思考問題，從而得出正確的答案。課堂上師生的一問一答，能營造濃厚的交流氛圍，增強課堂互動效果，有效避免學生注意力不集中、探究熱情不高、思維過于僵化等問題。此外，教師還可以讓有不同觀點的學生暢所欲言，讓“討論”完全以學生為本?？谡Z交際經驗的積累就是語文思維活躍的另一種表現，教師要表揚學生的進步，增強學生表達的自信，讓小學生真正愛上口語交際，從而提升其學習語文知識的效率。

（三）尊重學生個性，加強口語交際訓練

在實際教學中，教師要尊重學生的個性，充分發掘每位學生身上的閃光點，有針對性地培養學生的口語交際能力。有的學生性格內向，不喜歡說話，與別人交流時容易害羞。針對這樣的學生，教師應給予更多的關注，引導學生開口說話，使其嘗試與身邊的同學交流。當這部分學生不知道如何表達時，教師可以給出交流主題，讓學生講述自己的相關經歷，通過各種形式幫助其建立自信心。性格外向的學生，一般喜歡說話，樂于開口。針對這種學生，教師要讓他們明白什么時候應開口說話，以及什么時候應說什么樣的話，讓學生掌握一些交流溝通的技巧，從而提高學生的口語交際能力。

小學生的好奇心非常強，喜歡表現自己。如果不能進行系統化的交際訓練，學生在口語交際中對各類概念就會比較模糊[5]。因此，教師在口語交際教學中，應結合學生的年齡特征，因勢利導，借助學生感興趣的話題，創設情境，激發學生的興趣。在口語交際訓練環節，教師應在提升學生口語交際能力的基礎上，使學生獲得進一步的提升。在不同的場合，針對不同的交際對象，教師應采用不同的交際方式。教師在教學過程中，應加以引導，提升學生的交際能力。在口語交際訓練中，教師可以采用各類形式，可以結合介紹、評價、求助等培養學生的口語交際能力。

（四）巧用教學評價，增強學生交際信心

在小學語文口語交際教學中，學生主動性不高的原因除與教師的教學方法有關外，還與教學評價有著直接的關系。小學生正值身心發展的重要時期，在家中，他們渴望得到父母的贊美;在學校，他們渴望得到教師的表揚和鼓勵，這些都會成為他們不斷前進的“催化劑”。如果教師在教學評價中使用簡單的語句應付學生，或是評價方式過于單一，學生是很難產生說話、思考和學習興趣的[6]。因此，教師在開展口語交際教學時，應重視評價活動，關注學生的學習效果。此外，教師還應從學生的課堂表現、學習態度等對學生進行評價，并通過學生自評、互評等多樣化方式對學生進行評價，以增強學生的交際信心，只有這樣，才能激發學生口語交際的興趣，增強他們的交際信心。

結 語

口語交際能力的培養是提升小學生語文素養的重要方式。在口語交際教學中，教師應結合小學生的實際需求，合理設置課程，優化教學結構，充分發揮語文教學的人文性特征。在口語交際訓練環節，教師應引導學生表達自己的觀點，并找出表達的不足，從而使學生真正掌握交際方法。語文教師應在教學中合理地開展口語交際活動，針對教學中產生的問題，及時采取措施，提升口語交際教學的效果。

[參考文獻]

楊調調.提高小學生口語交際能力的有效策略[J].名師在線，2020（13）：52-53.

李水蓮.基于生活化的小學語文口語交際教學新探[J].課程教育研究，2020（16）：227-228.

黃鳳姣.語文教學中培養小學生口語交際能力的方法[J].求知導刊，2020（05）：45-46.

梁彪.基于生本發展理念，培養口語交際能力[J].小學教學參考，2020（01）：93-94.

許蕾.談提高小學語文口語交際教學的有效策略[J].學周刊，2019（32）：19.

陸巖虎.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（20）：247.

作者簡介：王萌萌（1985.1—），女，山東青島人，本科學歷，中小學二級教師，城陽區優秀教師。