構建以幼兒為本的幼兒園課程取向

摘 要：將以幼兒為本作為江蘇省課程游戲化的最終目標，既是“完整幼兒”發展的應有之義，也是當前幼兒園小學化的“一劑良藥”。為了應對課程游戲化背景下幼兒園課程實施的挑戰，我園審視改革舊有的課程模式，建構“尊重幼兒、以幼兒為本”的課程取向——開放性主題課程。開放性主題課程具有重視把隱性課程納入顯性課程的課程思維、強調自由非固化的時間節奏和建構開放生活化的空間場域的特點。園本課程建構的過程就是課程游戲化的過程，開放性主題課程的改革與優化，能使園本課程更加貼近幼兒的實際發展水平，更加貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的興趣與需要。

關鍵詞：兒童為本;園本課程改革;課程游戲化

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0010-02

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務?！睘榱藨獙φn程游戲化背景下幼兒園課程實施的挑戰，我園審視改革舊有的課程模式，建構尊重幼兒、以幼兒為本的課程取向——開放性主題課程。在開放性主題課程中，幼兒不再是單純的被塑造者，也不再是被動的接受者，相反，幼兒成了教育過程中主動的、積極的、創新的主體。

一、以幼兒為本：幼兒園課程改革發展的新方向

（一）以幼兒為本是我國幼兒園課程改革的必然趨勢

從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提高教育質量，是當前學前教育面臨的根本任務之一。我國亟須建設幼兒本位的教育學立場和理論，以實現幼兒教育從傳統到現代的轉型[1]。以幼兒為本是近些年我國基礎教育領域逐步確立起來的基本理念。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，這一理念在政策層面得到了充分體現。幼兒教育應當以幼兒為本，這是走出目前幼兒園教育和基礎教育改革的瓶頸狀態之現實需要，也是落實幼兒園課程改革的重要舉措之一[2]。

（二）以幼兒為本是江蘇省課程游戲化改革的核心目標

2014年，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化項目的推進，最終目的是建構更適合幼兒的課程，讓課程更貼近幼兒的心靈，從而進一步促進幼兒的發展。那么，什么樣的課程才是適合幼兒的課程？虞永平教授指出，“符合幼兒年齡特點的，生動、豐富、有趣的，能讓兒童獲得更多新的經驗的課程”才是最適合幼兒的課程。也就是說，課程游戲化理念指導下的幼兒園課程，應是幼兒感興趣的、基于幼兒需要的課程;課程的設計應是追隨幼兒一日生活的，適合幼兒實踐操作、體驗感知的;游戲材料應是開放的、低結構的、豐富多元的;游戲環境應該是幼兒能參與的、師生共同建設的[3]。

二、以幼兒為本的課程取向：游戲化理念下園本課程改革的新思路

（一）厘清課程游戲化與幼兒園課程改革的關系

在多年的發展過程中，很多幼兒園已經形成了一套特有的、基于園本的課程體系。課程游戲化的推進，是不是意味著原先用心建設的園本課程已經過時？是不是意味著幼兒園要對原有課程體系進行全面顛覆呢？是不是意味著要重新建構一套新的游戲化的課程體系呢？課程游戲化與幼兒園園本課程之間是怎么樣的關系，兩者之間怎么聯結？這應是很多幼兒園在課程游戲化推動過程中面臨的挑戰與困惑。筆者認為，我們要正確認識課程游戲化與幼兒園課程改革的關系，幼兒園應珍視課程建設的經驗。課程游戲化不是將過去的課程全盤推翻，再重新設計一套全新的游戲化課程，這種從頭開始、平地起步是不可取的[4]。因此，在原有課程的基礎上進行提升、改造和完善，是我們應該努力的方向。

（二）反思推動園本課程向游戲化精神內核發展

如何改革園本課程，讓其更符合課程游戲化的精神內核？筆者以所在的幼兒園課程改革為例進行闡述。筆者所在的幼兒園自2000年引進風靡全世界的瑞吉歐教育理念以來，開始進行瑞吉歐教育中國化的實踐研究，至今已有21年的研究經驗，形成了“主題式教育活動”的園本課程體系。我們一致認為，“主題式教育活動”在我園是具有重要價值的。那么，如何將原有課程進行提升、改造和完善？首先要做的就是反思，反思原有的“主題式”課程存在的問題與不足，反思原有課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，反思游戲環境是否是幼兒參與、師幼共同建設的，反思幼兒的學習和游戲是否可以親身感知、體驗、操作，反思幼兒是否在原有經驗的基礎上還能不斷獲得新經驗，反思在課程中幼兒是否積極、是否成為學習的主人。在不斷反思的過程中，我們逐漸明晰游戲化理念，明確幼兒園課程改革發展的新思路，那就是要進一步推動幼兒園課程從以教材為本、以積累的“優質”主題資源包為本轉化為以當下班級、當下年齡幼兒的興趣和需求為本。

園本課程改革的過程就是課程游戲化實踐的過程。課程游戲化理念下，構建“以兒童為本的課程”，既是幼兒園課程改革發展趨勢的順勢而為，又是緊跟時代潮流的應有之義。在多年的積淀中，我園對“主題式”課程有著豐富的實踐經驗，但仍然存在不少問題。課程改革只有聚焦幼兒的積極性、主動性、創造性，才能使幼兒成為學習的主人，才能充分體現課程游戲化的精神[5]。

三、開放性主題課程：踐行以幼兒為本課程的新路徑

開放性是指打破學科界限，向自然、社會、現實生活開放;拓寬教育途徑，把各種社會實踐、生活體驗納入課程資源庫;真正關注幼兒的學習體驗、感悟和情感， 進而實現幼兒的全面、自由發展[6]。

開放性主題課程要求教師追隨幼兒一日生活，從觀察幼兒生活經驗、游戲、興趣入手，努力傾聽和理解幼兒真正的興趣和問題，并通過教學的實施，做出與之相呼應的課程過程。也就是說，開放性主題課程并不是一個具有預設內容或主題的課程，而是教師在對幼兒在游戲和互動中所反映的經驗、興趣和想法的不斷觀察和分析判斷的基礎上制訂出教學計劃和實施，繼而又以觀察和分析判斷為基礎制訂出下一步的計劃和實施的一個循環往復、“螺旋式”的，與幼兒所反映出的經驗、問題、興趣和認知相呼應的教學過程。

（一）開放性主題課程的“關鍵”：重塑幼兒觀

縱觀國外很多先進的教育理念，總能開宗明義地闡述其幼兒觀。“強壯的、豐富的及有能力的”這些詞語常常被瑞吉歐、新西蘭教育用于描述幼兒，如“幼兒以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻”，也就是說，有能力和有自信的學習者和溝通者是幼兒的先天屬性。因此，要建構以幼兒為本的開放性主題課程，重新認識幼兒的形象是關鍵。只有相信兒童是有能力的、堅強的，是有權利去憧憬和有權利被重視的，而不是預先定義為脆弱的、貧乏和沒有能力的，我們才會在與幼兒相處時鼓勵并激發他們的長處和能力，而不是先入為主地視幼兒為弱勢群體。

在開放性主題課程中，我們重新認識幼兒形象，相信幼兒的力量。我們視幼兒為和我們一起進行探究的、積極的主體，他們每天都在嘗試著理解新的事物，體會生活和生命的意義。逐漸地，因為這樣的幼兒形象深深植入教師的頭腦、心靈和行動中，幼兒便會自己擔負起這種形象并且成長為知識的主動提問者和自主建構者。

（二）開放性主題課程的“核心”：重塑課程觀

1.課程源于幼兒的興趣

事實證明，若要激發幼兒真正的興趣，主題課程必須來自幼兒自己的想法或是經驗。筆者的幼兒園在開放性主題課程研究中，就出現了一些實例。以源于幼兒生活的大班主題課程“破案”為例。晨間，阿梁發現在自然角中飼養的小魚不見了，他把這件事告訴了老師。老師鼓勵他去找小魚丟失的原因。在幾名小伙伴的共同努力下，他們在自然角發現了一排梅花般的腳印，順著腳印，他們在“小菜園”發現了貓的蹤跡。小魚是不是被貓吃掉了？幼兒們對“失蹤的小魚”產生了興趣。這個源于生活事件的課程得到了整個班級的熱烈響應。幼兒們開展了近2個月的轟轟烈烈的“破案”研究。例如，幼兒們在教師的支持下，探索了幼兒園的整體和局部的空間，生成了“幼兒園路線圖”和“教室指路牌”。幼兒們都對這個鮮活、有趣、有挑戰性的課程保持著濃厚的探究興趣。由此可見，只有追隨幼兒興趣的課程，才能誘發幼兒全身心投入，才是有生命力的課程。

2.課程的推動在對話和回應中

在開放性主題課程中，教師會傾聽、觀察并記錄下兒童在活動中的表現，并對幼兒在參與這些活動的過程中所表達出來的新的興趣和觀點進行解讀。同時，教師會以這些解讀為基礎，對幼兒做出回應，以此引導幼兒開展進一步的活動，并進一步傾聽和觀察幼兒。這樣連貫的“傾聽、觀察、反思和回應”過程，推動了主題課程的開展與實施。

教師在幼兒開始探索之前、探索過程中和探索結束之后都會與幼兒進行對話，并提出新的方法來激發和促進他們共建認識。和幼兒共同“建構”認識，課程也由此繼續成型。

結 語

綜上所述，構建以幼兒為本的幼兒園課程需要教師尊重兒童，以兒童為本，站在幼兒的角度思考問題。同時，幼兒園應改革陳舊的課程模式，構建開放性主體課程，使課程貼近幼兒生活，貼近幼兒最近發展區，進而促進幼兒整體能力的提升。

[參考文獻]

賈文芬，劉雪.兒童本位視角下幼兒園課程建設的思與行[J].東方娃娃·保育與教育，2020（09）：58.

管曉玲.關于幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].新智慧，2019（30）：32.

嚴星路.課程游戲化精神引領下幼兒園主題情境式建構游戲的實踐研究[J].早期教育（教科研版），2018（06）：30-34.

胡伊淇.《3-6歲兒童學習與發展指南》視域下幼兒園課程游戲化實施策略探析[J].今日教育（幼教金刊），2018（02）：31-33.

李召存.以兒童為本：走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合[J].學前教育研究，2015（07）：9-13.

虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（03）：4-7.

作者簡介：王燕平（1986.2—），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，常州市紅溪實驗幼兒園副園長，從事學前教育研究。