課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“三部曲”

陳夢(mèng)雅

摘 要：幼兒的年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力較弱。為了保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注力，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過游戲的方式，讓幼兒在玩的過程中掌握相關(guān)技能。因此，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)，將課程內(nèi)容與繪本素材相結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的效果。本文對(duì)幼兒園課程游戲化背景下如何提高繪本閱讀教學(xué)趣味性展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;農(nóng)村幼兒園;繪本閱讀

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0010-02

引 言

繪本是深受幼兒喜愛的閱讀材料，也是具有較強(qiáng)趣味性的閱讀教學(xué)資源，在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的閱讀水平和未來(lái)的發(fā)展需求，優(yōu)化繪本教學(xué)，將繪本素材與課程游戲有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高幼兒的理解能力和思維能力，最終構(gòu)建起農(nóng)村幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“三部曲”。

一、繪本的相關(guān)概念

繪本是一種依靠圖形和文字組合進(jìn)行信息傳遞和故事講述的書籍，是一款以故事為載體的、面向幼兒設(shè)計(jì)的書籍。與其他的圖畫相比，繪本最大的特點(diǎn)就是圖書是由獨(dú)立繪畫作者編撰的。由于不同的作者有著不同的風(fēng)格，他們無(wú)論在故事情節(jié)的描繪上，還是情境氛圍的渲染上都各有特色。在繪本中，一幅畫面既可以是一個(gè)故事，也可以是一幅單獨(dú)展示的圖畫。繪本故事的題材十分豐富，無(wú)論親情、友情、人際交往等社會(huì)題材的故事，還是自然景觀、天文地理等自然題材，都可以作為內(nèi)容編撰到故事中，從而向幼兒展示色彩豐富的畫面和內(nèi)容充實(shí)的精神世界。并且，與普通的文字書籍相比，繪本故事中的圖畫還能給幼兒帶來(lái)視覺上的沖擊，這與幼兒具有高度形象思維的發(fā)展特點(diǎn)相契合，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。總之，在幼兒園教學(xué)過程中，教師可以以繪本閱讀為橋梁，讓幼兒在具有高度形象性、直觀性和審美性的繪本閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，以便其更好地融入現(xiàn)實(shí)世界[1]。

二、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園繪本閱讀的重要性

在新時(shí)期，幼兒階段教育教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，與以往的教育方式和教育內(nèi)容有較大的差異。繪本作為幼兒時(shí)期的重要課程內(nèi)容之一，在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的過程中具有關(guān)鍵性的作用，這就要求教師合理利用繪本課程。但由于這門課程具有較強(qiáng)的趣味性，教師不能僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能生硬灌輸，而應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手，通過組織繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。只有如此，繪本課程的優(yōu)勢(shì)才能在教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園繪本閱讀的路徑探究

（一）理論引導(dǎo)曲——提升幼兒學(xué)習(xí)能力

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的有效途徑，因?yàn)槔L本內(nèi)容中包含著諸多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，這是幼兒打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的必要資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有具體的要求，即幼兒教育應(yīng)從幼兒傾聽習(xí)慣、文字材料欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。此外，幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將小學(xué)階段學(xué)習(xí)和幼兒園的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，幫助幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便他們能夠順利步入小學(xué)。因此，教師要充分發(fā)揮繪本閱讀在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言能力。

農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源相對(duì)有限，如何保證幼兒快速掌握新的知識(shí)，成了幼兒教師需要重點(diǎn)考慮的問題。這就要求教師以繪本閱讀中的圖文符號(hào)作為指導(dǎo)對(duì)象，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，選擇漢字的形體結(jié)構(gòu)作為教學(xué)手段是教師采用的主要方法，這種教學(xué)方法主要有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，能使?jié)h字的具體結(jié)構(gòu)更加形象化，方便幼兒充分感受漢字的美感;其次，能通過圖文符號(hào)的展示來(lái)強(qiáng)化幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)，幫助幼兒進(jìn)一步理解漢字所要表達(dá)的思想感情;最后，幼兒在繪本閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)其中的句子結(jié)構(gòu)，提高完整表達(dá)句子的能力，進(jìn)而以內(nèi)容中的對(duì)話和思想為學(xué)習(xí)材料，提高語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

（二）情緒共鳴曲——提升幼兒互動(dòng)能力

1.強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)能力

幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境，教師可以借助繪本閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交流能力、適應(yīng)能力和情緒控制能力，使幼兒迅速融入新的環(huán)境中。

教師可以將繪本內(nèi)容中的具體案例作為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境能力的資源。例如，在教幼兒打招呼的方式時(shí)，教師就可以選用合適的案例來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的情景氛圍，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。首先，教師可以向幼兒提問：“早上見到同學(xué)，你要怎么辦呢？”有的幼兒說(shuō)：“直接叫對(duì)方的名字。”有的幼兒說(shuō)：“會(huì)與同學(xué)一同進(jìn)入教室。”之后，教師引導(dǎo)幼兒閱讀與見面問好有關(guān)的繪本，讓幼兒明白“問好”這一交流行為的具體表現(xiàn)形式。教師結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力。總之，為了提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、知識(shí)認(rèn)知能力，教師可以從繪本故事出發(fā)，開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在幫助幼兒吸收知識(shí)、掌握技巧的同時(shí)，使農(nóng)村幼兒園的教學(xué)更加有效。

2.強(qiáng)化幼兒的溝通能力

作為義務(wù)教育的開端，小學(xué)階段是學(xué)生提高自身綜合能力、實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)教育之前，即幼兒園教育過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的信息傳遞能力和表達(dá)能力，可以利用繪本閱讀材料，使幼兒根據(jù)材料中所創(chuàng)設(shè)的情境與他人進(jìn)行順暢的交流。

幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒在班級(jí)中的具體情況來(lái)開展繪本閱讀教學(xué)，這有助于提高教學(xué)效率。例如，幼兒在日常的相處中可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)爭(zhēng)吵、推搡的行為，遇到這種情況有的幼兒會(huì)向教師尋求幫助，而教師此時(shí)可以引導(dǎo)幼兒回憶繪本中對(duì)這一情況的描述，從而幫助幼兒找到正確的解決問題方法，使他們明白互相幫助和互相謙讓的道理。此外，教師在課堂教學(xué)過程中還可以根據(jù)繪本故事展示的情節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這不僅能夠幫助幼兒迅速掌握繪本中的交流方式，還能夠培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，而且對(duì)提高幼兒的自我表達(dá)能力、思想感情傳達(dá)能力有著積極作用[3]。