運用范作教學(xué)模式提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的實踐

馬丹

摘 要：美術(shù)范作教學(xué)是通過有目的的引導(dǎo)，加強對學(xué)生的刺激，使學(xué)生能夠通過模仿提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果。美術(shù)范作教學(xué)包括課堂示范、動作示范和作品示范等多個方面。在美術(shù)教學(xué)中，教師要靈活運用范作教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中積極探索、主動探究，逐步提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：范作教學(xué);美術(shù)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0087-02

引 言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)除要教會學(xué)生美術(shù)知識和技巧外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師運用范作教學(xué)模式，借助相應(yīng)的實踐活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助學(xué)生掌握基本的繪畫技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力[1]。

一、美術(shù)范作引領(lǐng)學(xué)生掌握繪畫技巧

在學(xué)生學(xué)習(xí)一些新技法時，教師的示范演示十分重要，可以使學(xué)生快速了解新工具、新材料的運用方法，以及新技法的重難點，能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的攔路虎[2]。

例如，在教學(xué)三年級“老房子”“門、窗、墻”兩課時，教師收集了古今中外的許多老房子的圖片，以及老房子上門、窗、墻的特寫圖片，在開闊學(xué)生視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、想一想、說一說，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師又示范自己對江南水鄉(xiāng)老房子的創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握粗細(xì)線條結(jié)合的繪畫技巧，為學(xué)生的自主創(chuàng)作做好鋪墊。

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。這五種學(xué)科核心素養(yǎng)不是只針對美術(shù)專業(yè)人才而設(shè)定的，而是面向所有學(xué)生。部編版小學(xué)美術(shù)教材已經(jīng)和音樂教材合并在一起，被稱為藝術(shù)教材，從小學(xué)低年級開始，藝術(shù)教材就讓學(xué)生在音美藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中接觸與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的名家作品和經(jīng)典的藝術(shù)遺存，這樣的接觸充分說明了范作的教學(xué)價值[3]。

二、美術(shù)范作落實課程教學(xué)目標(biāo)

“榜樣的力量是無窮的”，在美術(shù)課上，通過教師創(chuàng)作范畫并講解，學(xué)生運用各種工具、媒介進(jìn)行創(chuàng)作，能更加容易地掌握繪畫創(chuàng)作的方法、步驟和原理，從而實現(xiàn)表達(dá)情感與思想、改善環(huán)境與生活、在成事中成人的課程教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在一年級美術(shù)教學(xué)中，教師以家鄉(xiāng)孟河名醫(yī)的故居為切入點進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的整合拓展，讓學(xué)生找一找孟河名醫(yī)的故居由哪些圖形組合而成，帶給人什么感覺，美在哪里。

具體來說，孟河名醫(yī)故居的方形門窗給人安定、對稱、古樸、方正之感，顯示出浩然正氣，反映了古人的思想、情感和審美追求。孟河名醫(yī)故居中的丁甘仁故居和費伯雄故居的大門、屋頂、窗格子的形狀是三角形。孟河名醫(yī)故居中各種圖形的組合帶給人豐富多變、秩序規(guī)整的美感，有利于提升學(xué)生的審美能力。

孟河名醫(yī)故居，如費伯雄故居大門屋檐下面的榫卯結(jié)構(gòu)、斗拱，拼接巧妙，牢固有序，表現(xiàn)了建造工匠精工細(xì)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，給人秩序規(guī)整的美感，可以使學(xué)生感受到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師借助示范教學(xué)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

三、美術(shù)范作有效提高教學(xué)效率

美術(shù)課上，教師在黑板上做繪畫示范，可以讓學(xué)生直觀地感受繪畫知識和技巧，同時加強師生互動。教師還可以讓優(yōu)秀的學(xué)生上黑板進(jìn)行示范繪畫，然后讓其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率[5]。

例如，由于教室條件的限制，在美術(shù)范作教學(xué)中，筆者一般選擇在黑板上進(jìn)行繪畫示范，這種繪畫示范具有原始性、現(xiàn)場性特點，比較適合以造型為主的繪畫。在教學(xué)三年級“我設(shè)計的動漫形象”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)卡通形象的基本設(shè)計方法，并嘗試用繪畫的方式設(shè)計一個獨特、有趣的卡通形象。教師在黑板上進(jìn)行示范繪畫，讓學(xué)生直觀地了解突出特征的創(chuàng)作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽運用夸張、擬人、變形的方法設(shè)計和創(chuàng)作獨特、有趣的卡通形象。

又如，在教學(xué)二年級“誘人的瓜果”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞瓜果的外形，請學(xué)生說出這些瓜果的外形特征，然后讓學(xué)生選擇部分有代表性的瓜果畫在黑板上，直觀展示瓜果的外形特征，再由學(xué)生自己評一評、互相評一評，最后教師進(jìn)行評價，并借此為學(xué)生講解如何從形態(tài)特征、色彩、角度等方面展示瓜果的誘人姿態(tài)。學(xué)生示范代替教師示范，可以在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，讓學(xué)生獲得更多的成就感和自信心。在演示環(huán)節(jié)，教師還可以示范繪畫多個瓜果，展示瓜果組合的前、后、大、小等豐富的變化。這樣就可以從單個瓜果的繪畫自然過渡到多個有前后遮擋效果的水果組合，從而適當(dāng)增加了學(xué)習(xí)難度，深化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

四、美術(shù)范作提高教學(xué)質(zhì)量

對于教師的范作，學(xué)生的感受是直觀的，創(chuàng)作能夠引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望[6]。而教師在示范的同時，大膽放手讓學(xué)生自主嘗試探究，能取得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)一年級“手印、指印變變變”這節(jié)課時，教師講解了手沾染顏料直接模印的創(chuàng)作方法，起初，學(xué)生對這種方法既好奇又害怕，害怕顏料弄到皮膚和衣物上難以清洗。盡管教師在上課前準(zhǔn)備了逐步創(chuàng)作的示例，但仍然有不足之處。水粉顏料的濃度、使用畫筆和水的方法、顏色的配置及干濕水粉之間的聯(lián)系等，都需要教師在課堂上親自示范，并給出具體而詳盡的演示說明。教師要用事實直接告訴學(xué)生，水粉顏料很方便清洗，還要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的抹布，方便學(xué)生及時清洗，不影響后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣既可打消學(xué)生的顧慮，又可保障這節(jié)課的教學(xué)效果。只有學(xué)生親眼看到繪畫的整個過程，他們才能真正理解相關(guān)的知識和技巧。