小學數學教學中問題教學法的運用

曹崗德

摘 要：問題教學法是現代教育中主流的教學方法。學貴有疑，小學生在學習小學數學時難免會有很多疑問，教師抓住學生對數學知識的疑問，以此為切入點，引導學生更好地學習數學，可以激發學生的求知欲，讓學生在解決數學問題時學會數學知識的應用。文章以問題教學法為切入點，結合小學數學教學的有關情況，闡述了問題教學法的意義，重點探討了實際運用的問題與策略，其目的在于說明問題教學法的重要性，以期做好小學數學教學工作。

關鍵詞：小學數學;問題教學法;運用

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0061-02

一、小學數學教學中運用問題教學法的意義

問題教學法由來已久，小學數學教師在教學中科學合理運用問題展開教學，將問題貫穿教學的始終，發揮問題教學法的作用，具有重要的意義，主要表現在三個方面。一是有利于激活學生數學思維。學生在學習數學的過程中對抽象的數學概念難以理解，通過教師由淺入深地提問，在解決數學問題的過程中，了解數學概念的深意，學會數學概念的運用，數學思維在解決數學問題時得到激活，這對學生更好地學習數學大有裨益。二是有利于學生自主學習。問題教學法的運用有助于學生發揮主觀能動性，自主思考、自主答疑、自主解決問題，基于學生的學習自主性教學，其學習興趣和積極性也會隨之提高。三是有利于提高數學教學質量。問題教學法作為現代教學方式應用于小學數學教學中，可以優化數學教學的各環節各內容，加強問題思維與數學學科之間的聯系，使小學數學教學更為優質且高效。

二、小學數學教學中問題教學法的運用問題

（一）學生的問題意識不足

目前，在小學數學教學中，學生的問題意識不足是普遍存在的現象。學生的問題意識不足，一方面由于小學生認知水平有限，存在畏難心理，所以，他們遇到稍難一點的數學知識點，就主觀認為自己不會，不去探究數學問題，這一類學生的數學成績較難提高。另一方面，教師缺乏對學生形成問題意識的引導，在關鍵知識點學習中問題的過渡和銜接不當，沒有及時引發學生思考問題。

（二）缺乏具體的問題情境

小學數學教學中，問題教學法的運用并非單純地、機械性地提問，而是需要一定的提問技巧，十分考驗數學教師的教學水平。目前，在小學數學教學中對問題情境的創設一直是難點問題，有些教師忽視了數學提問在特定情境下的作用，不能聯系具體的情境幫助學生理解問題，學生不了解問題的實質，也就在后續的數學問題解決中陷入困境。

（三）問題解決過程不具體

問題教學法的運用具有系統性，提出問題、分析問題、解決問題是主要的環節，其中，對問題的解決過程是重點。但當前小學數學教學中，問題解決過程不具體，教師忽視了學生對問題的分析過程，學生探究問題的過程沒有清晰、具體的目標，導致學生解決數學問題的時候缺乏導向性，不利于數學學習。

（四）問題難度和反思不夠

問題教學法的運用對問題的設計不容小覷，就目前而言，小學數學教學中問題的難度和反思不夠，一方面缺乏對問題的權衡，在問題設計上沒有考慮學生的整體情況，沒有兼顧到不同層次學生之間的差異性。另一方面，在解決數學問題之后缺乏對問題的反思，學生舉一反三的數學思維尚未形成，不利于后續數學相關知識的學習。

三、小學數學教學中問題教學法的運用策略

（一）啟發思維，樹立問題意識

學生具有問題意識是學好數學的關鍵，在小學數學教學中，數學教師啟發思維，幫助學生樹立問題意識，厘清數學思想、數學邏輯、數學圖形之間的關系，讓學生帶著問題去思考探索數學的奧秘，從而更加有效學習數學。為此，數學教師可以從我們的日常生活入手，結合生活實際啟發學生思考數學問題。

比如，在教學立體圖形這部分內容時，生活中有許多立體圖形，如長方體、正方體、圓柱體等，在課前準備環節，教師可以給學生布置一個任務，讓學生從生活出發，找出生活中的長方體、正方體、圓柱體等，并進行分類。學生帶著“找出立體圖形”的疑問去生活中探索數學知識，了解立體圖形在生活中的作用，學會觀察生活，探知生活中的數學現象，對于學生樹立問題意識很有幫助。教師來驗證學習成果時，將學生列舉的皮球、大頭菜還有太陽稱為球體，將水杯、石柱稱為圓柱體，將冰箱、木門還有衣柜的大致形狀稱為長方體。在問題意識培養中，學生既了解了生活中的立體圖形，又能較好地認識到這些立體圖形的實際用途，便于有效地掌握數學知識點，學以致用。

（二）精心準備，創設問題情境

問題教學法的運用還需要小學數學教師注重對問題情境的創設，對于學生不容易理解的數學問題，通過創設特定的情境，讓學生在特定情境中解決問題，探索問題的價值和解決途徑，可以取得事半功倍的效果，幫助學生解決問題，學會自主構建數學知識。

例如，在教學除法這部分內容之前，學生僅從字面上看“÷”這一數學符號，顯得較為陌生，無從下手。為了讓學生更好地理解這一概念，教師可以通過創設問題情境的方式提問，拋出問題：媽媽從蛋糕店買來了六塊小蛋糕，現在需要平均分給三個小朋友，請問，你們會選擇怎么分？買蛋糕的情境，學生比較熟悉，在分蛋糕的過程中，學生沒有學會平均分配，為此，可以邀請會分蛋糕的學生，談一談自己是怎么分配的，以此為切入點，引出“除法”的概念。置身具體的買蛋糕的情境之中，學生更容易理解。問題教學法起到了化難為易的作用，簡化問題，讓學生更深刻地認識數學。

（三）循序漸進，引導問題解決

問題教學法的運用應循序漸進，在對問題的層層深入中，教師應引導學生由易到難解決數學問題。小學數學教師的主導地位應體現出來，引導學生剖析問題，探索問題的實質，從而找到問題的解決方法，進而形成自身的數學問題思維，這樣能夠較好地分析問題并解決問題。在具體做法上，教師要引導學生把握四個關鍵點。