陳志蓬

摘 要：在初中語文課堂教學中，教師可以通過創設情境、引導誦讀品味和鏈接生活實踐等渠道，加深學生對文章的理解與感悟，逐漸提高學生的感悟能力，以順利實現培養與提高學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：初中語文;文本選擇;閱讀教學;感悟策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0078-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，閱讀教學要強調學生的感悟。所以，在閱讀教學過程中，教師需要在學生積累知識的基礎上培養其悟性，利用各種渠道加深學生的理解，提高語文課堂教學的實效性。

教師從教學實踐中可以發現，感悟是一種個體自發行為，無法通過灌輸或直接告訴的方式掌握，這就需要語文教師切實考慮學生的個體因素，選擇合適的教學方式，使學生通過閱讀有所領悟，并逐步提高感悟能力。

一、創設閱讀情境，奠定情感基礎

感悟本身是建立在情感基礎上的。在閱讀教學中，要想實現“學生與文本對話”，教師首先要激發學生的學習興趣。語文教師要結合教學內容創設趣味性的教學情境，以吸引學生主動參與到閱讀活動中。

（一）創設形象情境激發學生的學習興趣

在初中閱讀教學中，教師可以運用多媒體設備播放與教學內容相關的視頻，創設相應教學情境，讓學生快速進入課堂學習狀態，進而與文本產生情感共鳴。

例如，在教學《三亞落日》這篇文章時，文章內容對學生來說既遙遠又陌生，無論作者在文中描繪得多么仔細、感人肺腑，在學生眼中這些都是空談，學生缺乏真情實感。所以，在上課前，教師可以利用網絡收集一些有關三亞風光的圖片和視頻，在上課時運用多媒體設備展示和播放，并創設相應的教學情境，使學生觀看三亞獨特的美景，從而拉近學生和文本之間的距離，使他們更好地感悟作者所要表達的主要內容和真實情感。

（二）創設問題情境激發學生的求知欲

閱讀教學中，教師可以創設問題情境，讓學生帶著問題閱讀文章，這樣既能夠激發學生的求知欲，也能使學生有目的地閱讀文本，主動思考問題，獲得獨特的感受。

例如，在教學《山谷中的謎底》一課時，教師在引導學生讀完題目后提問：“山谷中的謎底是什么？它的謎面又是什么呢？是誰揭開了謎底？他們是怎樣揭開的？對我們有什么啟發？”學生帶著這些問題邊讀邊思考，他們通過閱讀了解到，兩位旅行者揭開謎底后悟出了“彎曲并不是……而是……，才能更好地發展”，即一時的退讓并不是屈服，而是臥薪嘗膽，為了獲得更進一步的成長。學生從中深切地體會到在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會以退為進。

二、巧用課堂朗讀，引導學生產生感悟

（一）利用分角色朗讀方法

分角色朗讀的主要作用是幫助學生理解人物情感，這也是現代閱讀中要求的有感情朗讀的基礎。在朗讀教學中，教師采用分角色朗讀法，能幫助學生在閱讀過程中對人物性格、情感等進行準確把握和體會。

（二）引入朗讀競賽方法

朗讀競賽的方式很多，如小組競賽、組內競賽、學生個人賽、班級競賽、師生競賽、校級競賽、省級競賽等。不同競賽方式的側重點不同，但這并不影響學生對朗讀競賽的關注和熱情。教師可以在班級中模擬競賽形式，讓學生自選片段參與競賽，如此，學生在選擇片段時會更加謹慎、客觀，同時會仔細思考。在學生比賽過程中，教師可以隨機提問，如“你為什么選取這一片段？該片段好在哪里？你覺得自己的競爭優勢有哪些？你覺得在朗讀過程中存在哪些不足，需要如何改進？”在學生朗讀后，教師也可以隨機選取一些內容，引導學生換一種方式朗讀，或者根據自己的感受朗讀，幫助學生通過競賽提升自己的朗讀能力。另外，有比賽就有輸贏，而輸贏的關鍵除參賽者自身努力程度，還離不開聽眾的感受，如此就形成了一個完整有效的反饋機制。除了教師，其他學生也可以對參賽者的朗讀能力進行評價。在這樣的學習氛圍中，學生自然能體會到一個好的朗讀者需要具備的能力。

三、鏈接生活實踐，深化感悟

（一）語言因悟而精彩

感悟與積累運用“血脈相連”。學生要想練就扎實的基本功，做到出口成章、揮筆成文，就要熟練掌握語言這一工具[1]。在閱讀教學中，語文教師應引導學生養成隨時隨地積累素材與分析文章的習慣，主動開展口語訓練，提高自身語言表達能力。例如，筆者讓學生準備了“片言集”，鼓勵學生隨時記錄所見所聞、所想所感。這樣，使感悟、積累、運用三位一體，學生就能在動態生成中汲取豐富的營養，而且感悟也擁有更為豐富、更為實在的內涵。

（二）精神因悟而燦爛

語文這門學科注重培養學生的人文素養，而人文素養直接決定了個人的精神、氣質及修養。因此，在語文課堂教學中，教師要善于挖掘隱藏在文中的人文資源，培養與提升學生的人文素養，使其形成人文氣質。

例如，教學完《最大的麥穗》這篇文章后，教師可以讓學生思考：學習這篇課文有什么收獲。學生通過深入思考，明白了在生活中必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機。

（三）合理取舍教學內容

在閱讀教學中，教師要合理整合文章，不要拘泥于一單元或一堂課的教學目標，更高效地使用教材資源。比如，教師可以將必修教材與選修教材的內容相結合，在必修教材的閱讀教學中引入選修教材內容，以開闊學生的視野，加深學生的理解，提升學生的閱讀和寫作能力。

語文教師可以從整體角度整合與取舍高中必修語文教材內容，形成一個有機整體。比如，一些文言文中有著鮮明的人物形象，而且情節生動、內容豐富，教師可以將這些內容作為閱讀教學的重點，將文言文字詞句積累作為次要目標，如《鴻門宴》《陳情表》等;有的文言文的教學可以重點講解其藝術手法，如《出師表》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等，這類駢文文質兼美，有助于提高學生的寫作能力。