體態律動在鄉村小學音樂教學中的應用

摘 要：體態律動的教學方式形成于21世紀初，其主要的理論流派來源于歐洲，是由瑞士音樂學家達爾克羅茲正式提出的一種音樂教學理論，強調的是人體對音樂作品的表現或肢體反應與音樂作品之間的共鳴，有著濃厚的人本主義色彩。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0088-02

引 言

音樂課是學生接受樂理教育、美學滲透、道德熏陶的重要途徑，對學生的心理健康發展有一定的影響，是小學生成長過程中必不可少的趣味課程之一。其良好的育人功能，決定了音樂教師需綜合運用各種教學手段，確保音樂課堂教學的實效性。隨著時代的進步，城鄉教育資源的差距雖然已經越來越小，但是農村學生的綜合素質還是相對較差。為了調動學生課堂參與的積極性，教師在日常教學的過程中可以運用體態律動的教學方式，激發學生的音樂學習興趣。

一、運用體態律動，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。音樂課作為小學階段沒有課業壓力的考查課，很容易激發學生的學習興趣。小學階段的學生注意力集中時間較短，容易被新鮮事物所吸引，愛動、愛做游戲。面對這樣的學情，教師更要通過教學環節的設計將學生的興趣轉變為學習的動力。教師在進行課堂環節設計時，要尊重學生的年齡特點，從農村學生音樂素養較差的實際情況出發，設計符合學生學情的教學環節。體態律動教學方式便很適用于農村小學的音樂教育。教師運用體態律動的方式開展教學既不需要太多的外在工具，又能讓學生動起來，更便于集中學生的注意力，為音樂教學的順利開展奠定基礎[1]。

在教學《山村來了售貨員》一課時，教師可利用體態律動激發學生的學習興趣。小學階段的學生正處于學習習慣的養成期，在上課之初，學生可能沒辦法快速安靜下來并將注意力集中到課堂上。為了確保音樂課堂的教學效果，教師可在正式教學前為學生播放《山村來了售貨員》這首作品。其是一首嗩吶曲，具有較強的感染力，歌曲播放后會快速吸引學生的注意力。教師繼續引導學生：“聽到這首作品，大家想不想動起來？”接著，便組織學生根據音樂的節奏進行自由舞動，使其體會到音樂作品中所蘊含的情感。在這一教學環節中，教師利用體態律動的方式進行課堂的導入，讓學生有秩序地動起來，營造了積極向上的學習氛圍，為接下來教學活動的展開做了良好的鋪墊，提升了學生對音樂的感知能力。

在學生跟著音樂進行律動時，教師可以給予學生一定的引導，讓節奏感不好的學生跟隨教師的節奏而活動，以保證教學環節的順利進行。在動作幅度大小方面，教師可不做出明確的規定，讓學生隨心而動，以確保學生的個性在音樂課堂中得到充分展現，從而促進學生的全面成長。

二、利用體態律動，培養學生的音樂節奏感

體態律動是人對音樂作品的肢體反應，同樣，肢體動作也可以加深人對音樂節奏、音樂節拍的理解。節奏感是音樂學習的重要元素，良好的節奏感可以為學生歌唱、合唱、編創提供有效的服務。為了提升學生的音樂節奏感，教師還可以運用體態律動的形式帶領學生開展趣味游戲，以激發學生的學習興趣。同時，教師通過帶領學生進行肢體上的游戲，可以幫助學生將抽象的音樂感覺具象化，使其更加清晰地認識音樂的節拍，提升音樂審美能力[2]。

在教學《鈴兒響叮當》一課時，教師可利用體態律動培養學生的節奏感。首先本節課的教學對象是小學四年級學生，在此之前，因為他們已經學習了許多四四拍的歌曲，對節奏拍手游戲比較熟悉，能清楚地知道什么是節拍，并能將節拍以拍手的形式表現出來。所以，教師在進行本節課的教學時，可先利用之前學習過的歌曲帶領學生用拍手的方式重溫四四拍的節奏型，并提問：“如果是四二拍，大家應該如何用掌聲表現呢？”學生基本上都知道應該在一節里面拍兩下，但是還有個別學生存在搶拍、慢拍的情況。為了讓學生更清楚地認識四二拍，教師可播放歌曲，讓學生更好地感受四二拍“強—弱—強—弱”的特點，之后，帶領學生學習歌曲。雖然農村學生的音樂素養相對較差，但其反應能力、年齡特征仍與大部分同齡人相似，進行節奏的訓練不僅能促進學生將反應能力轉化為音樂素養，增強學生的學習自信，還能為學生學習本節課的歌曲演唱打下基礎。

任何教學設計都要從學生的具體學情出發，首先，教師在帶領學生進行節拍訓練時，教會學生節拍的含義，可以為學生之后的音樂學習提供便利;其次，肢體動作是對音樂作品節奏的外在表現，學生通過肢體動作的訓練，也可以加深對不同節奏型的理解，在學生熟練掌握節奏型后，教師的歌唱教學就會收到事半功倍的效果。

三、使用體態律動，豐富學生的表現形式

小學階段的音樂教材中有許多編創環節，這些編創課有的給出了明確的主題，有的則是讓教師結合實際進行設計，但無論哪種編創形式都需要學生具有一定的音樂素養、審美能力與創新意識。但審美能力與創新意識的養成并非一朝一夕就能實現的，加上農村學生個體間可能存在較大的差異，很容易出現課堂表現兩極分化的現象。一部分音樂素養較好的學生勇于在課堂上表現自己，而樂感、音樂素養較差的學生則無法通過作品表達自身的內在感受。而通過體態律動的訓練，學生都能獲得基本的編創能力[3]。

在教學《木瓜恰恰恰》一課時，教師便可利用體態律動豐富音樂作品的表現形式。本節課的作品是印度尼西亞民歌，其旋律輕快、活潑、情緒高漲，適合用多種形式對樂曲進行演繹。對此，教師在組織學生學習時，首先，讓學生利用簡單富有彈性的掌聲進行伴奏，進而快速熟悉作品的旋律。當學生掌握了樂曲后，教師可以為學生提供一些打擊樂器，讓學生以小組為單位，利用打擊樂對作品的某一樂章進行具體的設計。其次，教師讓學生利用自己的設計配合完成表演。在本節課的教學過程中，教師利用打擊樂器幫助學生將自身的體態律動，通過不同的聲音形式傳遞出來，加深了學生對音樂作品的理解，豐富了作品的表現形式，讓學生對打擊樂、恰恰舞曲、合作演奏都有了新的認識，為學生音樂創造力的提升打下了基礎，同時也便于日后多彩音樂實踐活動的開展。

體態律動的重點在于律動，這種教學形式特別符合小學階段學生的基本學情，容易讓學生對教學內容產生興趣，為農村學生的音樂學習提供便利。作為本節課的延伸，教師還可以組織學生利用身邊的資源進行簡單的樂器制作，通過奇思妙想將自身的體態律動用更多的樂器展現出來。

四、活用體態律動，提高學生的合唱效果

合唱是一種綜合技能很強的音樂表現形式，合唱包含對聲樂技能、團體協作能力及學生對音樂作品的欣賞能力與表現能力等多方面的考驗。因此，要想在農村小學有效地開展合唱教學，教師就必須選擇合適的音樂作品，運用多種方式輔助學生完成合唱訓練。而體態律動可以在合唱中起到很好的媒介作用。教師可以用體態律動讓學生實現節奏的統一與平衡，尤其是在分部合唱的過程中，有規律的律動可以讓各部之間的合作更加準確、自然，為演唱效果的提升提供保障。

在教學《西風的話》一課時，教師可利用體態律動來提升學生的合唱效果。首先，這首作品的歌詞簡單，旋律優美，寓意良好，適合作為小學生合唱練習的對象;其次，這首作品有著較多的合唱版本，便于學生進行模仿練習。為了讓學生更加準確地掌握合唱的節奏，教師應先為學生分好聲部，接著讓學生聆聽成熟的合唱作品，找到自己的聲部，并跟著音樂作品搖擺身體，統一歌唱的節奏，反復訓練后進行合唱練習。在本節課的活動中，教師利用體態律動帶領學生熟悉了歌曲的節奏，之后再將體態律動作為節奏的標準，組織學生進行演唱，為學生合唱的順利進行提供了便利，增強了合唱的觀賞性與藝術性。

合唱的進行需要學生之間的默契配合，首先，教師可以利用體態律動的訓練讓學生形成肌肉記憶，進而保障學生合唱時節奏統一。其次，花樣的體態律動還可以增強合唱的觀賞性，為學生的合唱表演提供豐富的肢體語言，實現肢體動作與音樂節奏的有機結合，提升學生音樂賞析、音樂演奏等多方面的能力。

五、采用體態律動，豐富學生的情感體驗

音樂是人類情感的表現形式。小學音樂教材中有許多世界各地的民歌，以及具有地域特征與年代特征的音樂作品。學生在學習這些音樂作品時可以體會到不同的情感，能夠開闊視野，并潛移默化地接受音樂作品的熏陶，為自身人格的塑造、世界觀的形成打下基礎。學生在聆聽作品時，由于個體的差異性也會產生不同的感覺，體態律動便是學生對這些音樂作品情感體會的具象表達。在音樂學習中運用體態律動既有利于學生更好地理解音樂作品的內涵，又為教師了解學生的學習情況提供了便利。

例如，在教學《豐收之歌》一課時，教師便可利用體態律動增強學生的情感體驗。在本節課之前，學生已經學習過幾首豐收歌，了解了豐收歌表達的情感。所以，教師在教學時可以設計編創的環節，讓學生結合音樂作品進行小段的舞蹈編創，編創完成后進行展示，最后教師給予評價。在這一環節，學生在編創的過程中體會到豐收的喜悅，并將這種喜悅通過肢動作實現了有效的傳遞，提升了課堂學習的效果。

不同的學生對同一首音樂作品可能有迥異的體驗，音樂的感受性本身就具有主觀色彩。面對這樣的情況，教師不要將對錯作為衡量的標準，要尊重學生的個性差異，讓學生學會以多元化的視角來看待世界，學會與同伴求同存異、和諧相處。

結? ? 語

總之，農村小學音樂教師在進行日常教學時，要充分發掘體態律動的表現形式，綜合利用身邊的各種資源幫助學生運用多種感官來感受音樂，從而提升學生對音樂作品的感受能力，促進學生學科素養的提升，豐富農村學生校園生活，助力學生快樂成長。

[參考文獻]

羅羚嘉.試論體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：52.

王莉容.動起來的音樂課堂：淺析體態律動教學在小學音樂教育中的運用[J].黃河之聲，2020（04）：132.

張雪.體態律動教學在小學音樂教育中的應用研究[J].北方音樂，2020（21）：133-135.

作者簡介：宋奕蒙（1990.8—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。