培養閱讀興趣 提升小學語文閱讀教學質量

唐怡晴

摘 要：語文學科是小學教學的重要組成部分。不同于其他學科，小學語文教學不僅能培養學生的文學素養，豐富學生的文化底蘊，對學生文字解讀能力和綜合理解能力的提升也大有助益，這為小學生學習其他學科奠定了堅實的基礎。閱讀教學是小學語文教學的重要環節，本文以閱讀興趣為探討切入點，具體分析了激發學生閱讀興趣的重要意義及面臨的挑戰，同時提出了切實可行的提升策略，旨在為小學語文閱讀興趣的激發和教學質量的提升提供強有力的策略支撐和方法保障，同時也希望能夠為之后進行相關專題探究的教學工作者提供參考。

關鍵詞：閱讀興趣;小學語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0042-02

引 言

識字教學、閱讀教學和作文教學是小學語文課程教學的重要支柱，而閱讀教學在其中起著承上啟下的作用，既是對識字教學成果的綜合檢驗，又是順利開展作文教學的重要基石。正所謂“得閱讀者得天下”，閱讀教學對小學語文學科的長足發展及小學生語文學習能力水平的快速提升都具有重要意義。基于此，積極關注對小學生語文閱讀興趣的培養，切實提升小學語文閱讀教學的質量，成為當前小學語文教師教學工作的重要出發點和著力點。

一、閱讀興趣的激發對小學語文閱讀教學的重要意義

（一）豐富小學生的閱讀學習體驗，增強小學生閱讀學習的積極性

閱讀興趣的激發對小學語文閱讀教學活動的開展具有重要的意義。閱讀興趣的激發能夠豐富小學生的閱讀學習體驗，增強小學生閱讀學習的積極性。古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這強調的便是學習興趣對學習成果的重要作用。小學生閱讀興趣的激發能夠使其以更加積極主動的姿態投入語文學習，尤其是閱讀學習中[1]。在此過程中，學生的閱讀學習不再是被動接受，而是主動參與和探索。由此，學生才能夠在閱讀文本的過程中獲得愉悅的情感體驗，這對小學生閱讀學習積極性的增強助益頗多。

（二）密切師生之間的閱讀交流，促進和諧、融洽課堂的構建

激發學生的閱讀興趣，能夠使學生主動就閱讀內容與教師進行交流，從而構建和諧、融洽的課堂，促進小學語文閱讀教學的順利開展。為了進一步有效開展閱讀教學活動，切實激發小學生的語文閱讀興趣，教師要綜合考慮閱讀文本內容、課堂教學時間，以及學生的具體閱讀興趣點。學生的閱讀學習興趣點是教師進行各項閱讀教學方法創新的重要依據。在此過程中，教師與學生之間的交流有所加強，溝通更為密切和頻繁，閱讀教學課堂的固化和嚴肅氛圍有所改善，和諧融洽的師生關系得以建立。

二、當前小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣激發存在的問題

（一）閱讀教學方法單一、固化

小學語文閱讀興趣的激發對小學語文教學質量的提升、小學生語文學科的長足發展和學生語文素養的全面提升都有重要的意義，但不可忽視的是，當前小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣的激發仍面臨一定的挑戰，其中教師閱讀教學方法單一、固化問題較為嚴重。具體而言，受應試教育的影響，部分語文教師在進行閱讀教學時為了更多地進行知識輸出，往往單一地采用講授教學法，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還容易使學生產生厭煩心理，不利于小學語文閱讀教學質量和教學水平的提高。

（二）師生互動交流不足，學生課堂主體地位不明確

師生交流互動不足，學生課堂主體地位不明確，也是當前小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣激發存在的問題之一。良好課堂閱讀氛圍的構建、高效的閱讀教學的開展都需要師生雙方共同努力與協作。教師是課堂教學的主導者，而學生則是課堂學習的主體。但受傳統“一言堂”教學模式的影響和教師個人教學時間與教學精力的限制，教師往往更關注對具體閱讀文本的講解，而忽視了與學生之間的有效互動，這就使得小學語文閱讀課堂變成教師的“一言堂”，教師成為閱讀課堂教學的主導者和主體。在這種模式下，學生的參與度不足，其課堂主體意識不明確，學習效率自然低下。這樣本末倒置的課堂教學模式不僅不利于閱讀教學質量的提升和學生閱讀學習興趣的激發，還阻礙了良好師生關系的構建。

（三）教師對學生閱讀興趣激發的關注與重視度不足

教師對學生興趣激發的關注與重視度不足，是小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣激發存在的重要問題之一。當前，部分教師在進行閱讀教學時往往將大部分的時間和精力用于文本解讀和知識輸出，對閱讀教學方法的豐富和學生閱讀興趣的激發關注甚少，這對學生閱讀興趣的激發帶來了一定的阻礙。

三、培養閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學質量的舉措

（一）豐富閱讀教學導入方式

基于當前小學語文閱讀教學存在的不足之處，為進一步加強對小學生閱讀興趣的培養，切實提升小學語文閱讀教學質量，教師首先要從自身出發，從閱讀教學的課堂導入方式著手，通過豐富的閱讀教學導入方式，培養學生的語文閱讀興趣。

例如，在教學《爬天都峰》一文時，教師可以采用多媒體技術導入的方式。在備課時，教師可以根據文本的內容，收集天都峰圖片并加以整理，以PPT的形式進行展示，還可以在PPT內插入相關的視頻內容。在課堂上，教師可以先用PPT進行導入，這樣直觀形象的導入方式可以使小學生身臨其境，使其在進行具體的文本閱讀和理解時更有畫面感，這對小學生閱讀興趣的激發很有幫助。

又如，在教學《小英雄雨來（節選）》這篇文章時，教師可以采用情景劇導入法，讓學生先在課前自由結組進行文章內容的梳理，然后根據課文內容進行劇本編寫和表演。閱讀教學開始前，教師可以先隨機選擇兩個小組進行表演，這樣既可以深化小學生對文本的記憶和理解，又可以激發學生的閱讀學習興趣，可謂一舉兩得。此外，教師還可以根據閱讀內容和學生的實際情況靈活采用小組導入法、互動教學導入法及游戲導入法等多種閱讀教學導入方式，以多樣化的課堂導入方式激發學生的語文閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學質量。