小學英語語音教學的有效性分析

姚莉

摘 要：語音教學是指語言的發音教學，是學習一門語言的基礎。因此，在小學英語教學中，教師應引導學生積極學習語音知識，使其掌握規范的、標準的英語發音技巧，從而逐步提升學生的英語口語交際能力，使其形成良好的英語學習效能感，并能學以致用。基于此，本文系統分析了優化英語語音教學的現實意義，并探討了小學英語教師應如何組織有效的語音教學活動，以便逐步提升學生的英語語音能力。

關鍵詞：小學英語;語音教學;意義分析;策略探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0076-02

引 言

目前，在新課程改革背景下，小學英語教學應綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生逐步形成跨文化語言交際能力，切實積累有效的英語實踐經驗。但是，客觀來講，我國小學生從小便生活在以漢語為主要交際語言的真實環境中，不少學生在英語實踐活動中還帶有明顯的“鄉音”，并不能發出正確的英語語音，而這直接打擊了小學生的英語交際自信心，不利于學生積極參與英語語音教學活動。并且，如果學生長期只學不說，就會出現“啞巴英語”的問題。對此，小學英語教師必須重視英語語音教學，引導學生掌握規范的、標準的英語語音技巧，優化學生的英語口語發音，從而逐步提升學生的英語語音能力。

一、小學英語語音教學活動的意義分析

（一）有利于培養學生的英語交際能力

在應試教育環境下，小學英語教學的基本目標是在有限的課堂教學活動中引導學生自主整合、積累詞匯、句型等基礎知識，促使學生逐步形成完善的知識結構。但是，長期的“重知識，輕實踐”的教學活動讓學生漸漸喪失了英語交際意識，他們也越來越習慣通過死記硬背的方式來學習英語知識。在這種狀態下，小學生根本無法開口說英語。但是，在英語語音教學活動中，小學生能在真實的交際活動中規范英語發音，在無形中提升英語口語交際能力。

（二）有利于增強學生的學習效能感受

大量教學實踐證明，以理論知識、應試目標為中心的英語教學活動并不利于調動學生的積極學習心理，反而有可能讓學生產生厭學情緒[1]。但是，通過英語語音教學活動，小學生既能掌握規范的英語發音，又能積極在現實生活中參與英語交際活動，從而自然而然地提升英語學習效果。而且，語音教學活動也能引導學生將興趣轉化為持久的學習動機，促使學生始終以積極向上的姿態學習英語知識。

（三）有利于優化學生的英語語感

語感是小學生面對英語材料時所產生的直接思維活動，培養學生的英語語感更是優化學生英語思維能力的有效手段，而英語語感好的學生，可準確、快速地理解英語知識內涵。從現實情況來看，很多小學生在分析英語知識時習慣性地代入漢語思維，將英語材料翻譯成母語信息，然后通過機械翻譯表達學習心得，不但耗時耗力，而且學習效果也不甚理想。但是，在英語語音教學活動中，小學生需積極參與英語發音練習活動，掌握豐富的、規范的英語發音技巧，這在無形中可增強學生的英語語感，促使學生實現有效學習[2]。

總而言之，語音教學是小學英語教學的基本內容，教師必須及時引導學生掌握規范的英語語音知識與發音技巧，使其掌握字母組合的發音規律，逐步改善英語發音情況。

二、小學英語教師落實英語語音教學任務的可行性策略

下面，本文將從組織音標教學法、歸納單詞發音技巧、善用視聽資料、堅持實時輔導四個角度來分析小學英語教師如何有效落實英語語音教學任務。

（一）組織音標教學法

音標同我國漢語語言中的拼音一樣，是英語學家根據英語語言中的常見發音歸納出來的發音規律，涵蓋了所有的英語語音知識，是規范學生英語發音情況的重要媒介。因此，在英語語音教學中，小學英語教師要積極應用音標教學法，全面講解字母組合規律的發音特點，結合單詞朗讀活動來引導學生全面內化音標知識，以便切實優化學生的英語發音，為培養學生的英語能力做好充足的準備。

整體來說，英語音標可以分成元音、輔音兩類，元音又可分成12個單元音、8個雙元音，輔音則包括11個清輔音和17個濁輔音。其中，輔音的讀音與我國漢語拼音相似，所以教師可以直接利用學生的母語學習經驗來組織輔音教學，引導學生認讀輔音字母，使其積極練習輔音發音技巧。由于學生在母語學習過程中積累了一定的發音經驗，在學習輔音發音技巧時都較為積極、主動，學習效率也比較高，而這就堅定了學生的學習自信心。而且，在輔音教學中，首先，筆者按照對立輔音、獨立輔音的方式來引導學生記憶輔音知識，使其產生聯想記憶，牢牢掌握輔音發音技巧。其次，筆者著重引導學生學習了元音音標的發音規律，且由于這些字母的發音特點與母語拼音有很大的不同，筆者會有意識地引導學生區分字母與拼音，張開嘴巴示范各個元音的發音特點，解釋元音發音方式，通過“示范—跟讀”活動讓學生掌握元音發音特點。

（二）歸納單詞發音技巧

實際上，英語單詞的發音是比較有規律的，雖然不同字母的組合情況會影響單詞的發音狀態，但是其遵循著某種規律。以“__+元音字母+輔音字母+e”這個單詞結構為例，存在這一拼讀特點的單詞，元音字母則會發出字母本身的音，而“e”這個單詞則不發音，如cute、kite等。只要學生能夠掌握豐富的字母組合發音規律，就可直接根據單詞的拼讀特點正確推測出單詞的正確發音。因此，小學英語教師要積極整理單詞發音技巧，以便讓學生進一步內化英語語音知識，逐步形成良好的英語口語能力。

為了及時引導學生全面歸納英語單詞的拼讀規律，筆者將音標知識與單詞知識結合起來，以便逐步增強學生的英語語感。以元音字母“a”為例，在開音節中，“a”會發出/ei/這個雙元音，常見的單詞有name， plane， Jane， baby， cake等;在閉音節中，“a”會發出/?/這個短元音，如bag， dad， hat， map， black， back等。當然，這兩個發音規律只適用于重讀音節中，如果是非重讀音節，“a”會發出/?/這個短元音，常見的單詞有China， another， woman， breakfast等;在閉音節中，“a”會發出/i/這個短元音，如orange， comrade， village， cabbage等。通過單詞分類匯總，學生可逐步形成英語語感，也能據此拼讀單詞，切實提高了英語語音學習效率，改善了口語發音情況。